《放飞蜻蜓》课堂教学的四个环节

教师通过做抚摸、拉着、指等贴合课文内容的动作，让学生看动作说动词，将其引入放飞的情境中，通过“放飞什么”这一问题的设计开始这一课的学习。此处的设计调动了学生对原有生活经验的回忆，同时活跃了课堂气氛，激起了学生对学习的期待。     

语文教学原生态之我见

语文到底缺失什么?是一个令人伤感的话题,也是一个沉重的话题。作为语文教师,我一直"戴着镣铐在跳舞",多年来很想写点什么、说点什么,可是一直没有找到切入点。前几年看了几届CCTV青年歌手大奖赛原生态演唱技法后,我对语文教学有了一些想法。我以为,轻视生活,使语文与生活隔膜;漠视生命,导致语文生命价值的丢失;无视生态,致使语文陷于一个岌岌可危的生态困境。一言以蔽之,现在的语文教学太功利了,语文教学围绕考试转,语文教学缺失原生态。     

让生活走进作文

叶圣陶先生有言:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。这句话十分精辟地道出了作文与生活的联系。让儿童走进生活,猎取丰富的素材;让生活走进作文,放飞儿童自由的心灵;让作文走进创造,享受成功的快乐。那么,怎样让每一个孩子都喜欢作文,     

让作文因生活而灵动

现在读孩子们的作文,总有这样一种感觉:多了几分扭捏,少了几许纯朴的童真;多了几分造作,少了几许童趣;多了几分无奈,少了几许感动的快乐;多了几分枯涩,少了几许生命的灵动。作文的欲望和激情主要从生活实践中来。叶圣陶先生说过:"生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停。"可见,作文教学与生活有着密     

陶行知语录

正教育是什么?教育是教人发明工具,制造工具,运用工具。生活教育教人发明生活工具,制造生活工具,运用生活工具。空谈生活教育是没有用的,真正的生活教育必以生活工具为出发点。没有工具则精神不能发挥,生活无由表现。观察一个国家或一个学校的教育是否合乎实际生活,只需看他有无生活工具,倘使有了,再进一步看他是否充分运用所有的生活工具。教育有无创造力,也只需看他能否发明人生新工     

乘着希望的翅膀飞翔——如何导写“我的希望漂流瓶”

【教学构思】 希望,是一个多么美好的字眼,令人期待,给人温暖。希望是茫茫大海中的航标灯,指引着人生之舟奋力向前;希望是沉沉暗夜中的启明星,给人以无穷的勇气与力量。一个人没有梦想,生活就味同嚼蜡;一颗心没有憧憬,人生犹如行尸走肉。正如但丁所言：“生活于愿望之中而没有希望,是人生最大的悲哀。”“对于富于幻想的小学生来说,希望是他们生活的元素,生命的底色,是他们快乐的源泉。本次作文教学,就是要引导学生尽情放飞心灵,真实表达情感,自由抒写希望,自主坦露心声。本次作文的教学要求是：内容具体,感情真实,顺畅表达,学会修改。具体分四步进行：     

立足生活 放飞生命

为了学生的全面发展,培养学生的健全人格,在政治课堂教学改革中,融入"生命教育"理念,将"生命教育"与"知识教育"紧密结合。在生活化课堂中,进行生命价值观教育,立足"生活",放飞"生命",让课堂因生活而灵动,让生命因教育而精彩。精选生活案例创设教学情境,挖掘课程内容突显生命教育,运用实践探究感悟生命价值。     

让思品点亮生命

点亮生命,不是做怕死鬼,而是要做自由人,在法治范围内,放飞心灵,挣脱枷锁,让灵魂自由地飞翔,不被拘不被束,走自己的路,不再乎别人怎么说;要想着自己将要成功,并一定会成功;永不言弃,向前看,不必把过去的错看得太重,一身轻松,甩开步子,勇往直前,使自己的生活更加丰富多彩。一、理论架构,文本解读人是以生命的方式存在的,没有生命的存在也就没有人的存在。生命存在是人的一切活动及其实现价值的基本前提。教育源于生命,唤醒生命,激扬生命,着力培养学生全面发     

学并快乐着——营造幸福的课堂教学

“今天的数学课你觉得幸福吗？”这是我们教师课间应向学生问得最多的一句话。因为教学是几十个有着鲜明个性的生命聚集在一起进行的生命互动。师生之间的互动共同构成教学生命，激发起对身心健康和人格充盈状态的追求，每一个生命都是在互动中成长的。教学的进程其实就是教师和学生在互动中分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的心跳。对学生而言，学习意味着主体的凸现，个性张扬，创造力的展现。对教师而言，上课不仅意味着传授知识，     

生活中的好伙伴——水

这些试题都有一个显著的特点,与水有关。的确,水在我们的生活中扮演了重要的角色。地球表面约71％被水覆盖,人体中水的含量约占65％。如果没有水,人体内的大部分化学反应就无法完成;如果没有水,人类的生命也将面临终结。那么,同学们对水的知识的了解情况如何呢？从竞赛试卷阅卷情况看,这几道试题的正确率并不高。下面,就让我们从物理角度来认识一下和我们的生活如此亲近的伙伴——水吧!     

学科课堂道德生活意蕴

在传统课堂中存在着一些与道德课堂相悖逆的现象:教学内容不可信;师生关系不民主;学习主体不突出;教学方式不灵活;立德树人目标不落实……教育者必须努力打破课堂生活旧格局,构建有生命的道德课堂,从课堂生活的生态调适、方式改进、价值定位等方面,探索学科课堂道德生活的应有样态,让生命在道德课堂里放飞,从而促进课堂生活回归本真,从而实现课堂道德生活内在的文化和育人意义。     

关于学生观的新视野

什么是学生 ?学生是学习怎样生存的人 ;学生是学习怎样生活的人 ;学生是学习如何了解生命、珍惜生命和怎样使生命有意义的人。以这样的学生观观照现存的教育 ,现存的教育需要调整、改革、创新 ,把学生的生存本领、生活质量与生命意义的提升当作出发点与归宿     

解析叶圣陶以生活为旨归的三个教育命题

叶圣陶先生反对学校以文字教育为圭臬的错误做法,强调学校教育本身便应是一种融通生活的教育,是以生活为本位的教育,而不是"预备生活"。以生活为旨归的教育理念,强调的是一种放飞生命活力的教育,它意味着文字教育不是学校教育的主旨,学校应该进行的是能对生活产生真实受用的教育,书本不是知识与经验的唯一来源,读教科书更不应成为教育的最终目的。     

孤独女孩的合唱(英文)

什么是孤独,孤独对一个女孩意味着什么?对于青春,对于生活,孤独并不可怕,可怕的是自己将自己彻底地放弃。聆听这一曲青春的歌曲,其实你会觉得孤独并不可怕。     

尊重生命价值 提升生命质量——岁末维权记

<正>没有想到,自己一篇二十年几前的文章会掀起轩然大波;我也没有想到,它竟波及国内几大有影响力的网站,引起了陶研界数个QQ群的热烈讨论。这是一场思辨,一堂追求真知、学做真人的生活教育,一场尊重生命价值、提升生命质量的生命教育。真是印证了生活(命)教育,随时、随事、随人、随处、随地。     

融＂生活＂于作文教学之中——探寻学生习作的源头活水

叶圣陶在〈作文论〉中说：＂作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字.所以论到根本,除了不间断地向着求充实的路走去外,更没有可靠的预备方法.＂这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么重要,十分精辟地道出生活与作文的关系.生活是写作的源泉,离开了生活实践,作文将成为无本之木,无源之水.因此,要想让学生写好作文教学就必须与生活紧密相连,要做到＂让生活进入作文,让作文体现生活＂,帮助学生架起作文与生活之间的那座桥.让学生在学校中体验生活,在家庭中寻找生活,在自然中观察生活,在社会中开阔生活,真正让学生做到有话可写,有情可表.在教学中我尝试以下策略,取得较好效果.     

面向生活的思想品德课堂教学策略

著名教育家陶行知先生说过：“没有生活作中心的教育是死教育,没有生活作中心的学校是死学校,没有生活作中心的书本是死书本。”时至今日,我们的教育仍然存在杜威所批判的情况,即教学与生活的隔离,它主要表现在：教学与生活相脱节,远离儿童的生活世界;以成人的世界代替儿童的世界,失去了对儿童当下生活的关注;教学中缺乏生活气息,使教学丧失了生命的活力。     

以人为本,让识字教学充满生命的活力

教育教学工作必须"以人为本",一切以促进学生未来的发展为目标。识字教学是一切教育的基础,至关重要。如何将"以人为本"这一理念渗透到识字教学中,我是这样做的:第一,民主的课堂,闪动生命的活力;第二,生活的课堂,迸发生命的活力;第三,想象的课堂,跳跃生命的活力;第四,尝试的课堂,放飞生命的活力。     

悟

我抛却一切喧嚣,独自漫步,看天际中最后一抹灿烂消逝。那最后的一抹斜阳,把斑驳的树影拉得老长老长。徜徉于暮色里。任思绪放飞风中。足下的小径也变得幽远了。16个春秋,弹指一瞬,蓦然回首,叹息自己生命中没有辉煌,没有灿烂;宛     

论作文的创新之道

农村中学学生的作文令人堪忧,内容干瘪言而无物,没有新意。新乃作文之生命,如何写出新颖作文?关注生活,生活是创新作文的源泉;放飞想象,想象是创新作文的活水。