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语文作为小学教学中的主要学科,主要是在小学阶段培养学生的阅读能力,阅读能力是小学语文教育的主线,如果学生不会有效阅读,不了解阅读内容,那么整个小学阶段的教育是缺失的.提高学生阅读能力、培养学生"复述"的方法,处理好学生"复述"与阅读的关系对今后学生提高阅读能力大有裨益. 相似文献
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引导学生个性化阅读,要厘清"求同"与"求异"的关系,阅读视野的局限性和生成性的关系,文本创造性与规定性统一的关系,并做到四个策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
主要对小学语文自主性阅读能力培养进行了分析,通过探究阅读与"悦读"的关系,提出了通过培养学生自读能力,增强学生的思考能力,在实践中鼓励学生自主阅读的教学方式,仅供参考。 相似文献
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"非连续性文本"是《义务教育语文课程标准》(2011版年)提出的阅读内容与目标,对语文阅读教学具有重要的指导意义。非连续性文本的价值取向是面向学生真实的生活,为学生的终身学习奠定基础,重在培养学生面对真实生活所需要的阅读能力。非连续性文本与现实生活关系密切,"生活化"是此类文本阅读与教学的核心理念。非连续性文本阅读教学的策略在于教给学生阅读的策略、指导学生将阅读策略应用于现实生活。 相似文献
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《普通高中语文课程标准》指出:"阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话与交流,应指向每一个学生的个体阅读。教师既是学生平等的对话者,又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。"对话式阅读教学改变了传统阅读教学过程中灌输与被灌输的主客关系,注重教师、学生、文本间的 相似文献
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在高中语文教学中,阅读教学关系学生阅读能力的培养。语文教师备课中要不断探索阅读教学的规律,充分"素读"文本,保持阅读的新鲜感;文本"素读"要立足于文本,注重个性化的阅读,在课堂上创新引导学生自主阅读,通过教师的个性化阅读发掘学生的个性化解读,拓宽学生阅读视野,最终呈现出充满智慧的阅读世界,有效提高学生独立阅读的能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2007,(11)
《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行动,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"新课标下的阅读教学要让学生主动与文章作者形成对话、交流的关系,以引起共鸣,从而达到阅读活动真正的目的。那么,语文老师在教学中如何对学生进行个性化阅读能力的培养呢? 相似文献
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精读与略读之间是"典型引路"与"举一反三"的关系,学生是略读教学的主体,教师是略读教学的主导。常用的略读教学方法有比较阅读、读写结合、激疑阅读和活动表演。 相似文献
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经典名著与学科文本之间,是相辅相成、辩证联系的关系。只要达到融合的境界,学生就能以"文本"为本延展更多的阅读实践,丰富自己阅读经典的体验。《西游记》走进教材,走近学生。实践中,根据学生的阅读需求,用一个学期的时间,挖掘出经典的魅力、文本的潜力,开展了丰富的阅读活动,进行"小西游"多元主体视域下的经典阅读实践,最终彰显"西游"的活力。 相似文献
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在任何学生时代,语文都是一门重要的学科。语文也是学生各科学习与生活发展的基础,其重要性不言而喻。阅读是语文的精髓,阅读被誉为语文学习最重要的方法之一,不可或缺。各学科的学习与学生的阅读习惯和能力有密切的关系,小学语文新课标把培养学生"认真阅读的习惯"列为阅读教学的重要任务之一,在这样的背景下,对学生的阅读能力提出了更高的要求,文章重点讨论了教师在教学过程中应如何更好地培养学生的阅读能力。 相似文献
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前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。"而如何提升学生的语文阅读能力,则关系到阅读的持久进行;只有坚持阅读,才能提升阅读能力,二者关系相辅相成。本文对如何提升学生的语文阅读能力进行了讨论。 相似文献
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冯惟勇 《七彩语文(小学低年级)》2014,(5)
正叶圣陶先生说:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。"可见阅读与写作之间有着密不可分的关系。在阅读教学中要注重教给学生阅读的方法,让学生得法于课内,得益于课外;在写作教学中要遵循由浅入深,由易到难,循序渐进的原则。阅读和写作是一个互动式的过程,它们互相依赖又相互促进,只有广泛阅读,学生才能积累语言,才能提高 相似文献
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基于阅读状况与人的发展之间的关系,我们以青少年阅读状况为出发点,对吉林省青少年的发展状况进行了调查分析.发现这一时期的青少年发展存在不稳定性,"认知"与"行为"发展不一致,精神世界表现出"浮浅性"、生活目的萌发"享乐性"等问题.要从阅读角度提供青少年健康发展的保障,首先应对多样化阅读材料产生认同,这是青少年健康发展的前提,其次是合理设置阅读目标,第三是对学生进行合理而全面的阅读引导,第四是引导学生正确认识快乐阅读与快乐学习,这是促进青少年健康发展的关键. 相似文献