给孩子补补“生活课”

暑假到来,各种学科补习班都非常红火。但其实,最应该被重视的是——补补"生活课"。现在的孩子普遍生活能力差,因为绝大多数家庭都是独生子女,父母对孩子疼爱有加,不少家长包办了孩子学习以外的其余事情,久而久之。造成孩子的过分依赖。生活能力差的孩子,将来步入社会,需要独当一面担负自己的责任     

给孩子补补“生活课”

暑假到来,各种学科补习班都非常红火。但其实,最应该被重视的是——补补“生活课”。     

您经常给孩子叠被子吗?

一位家长拜访著名教育家马卡连柯,说:“我的儿子过去很好,可是现在没有办法对付了,说啥都不听,您看怎么办?”     

给孩子搭建学习脚手架

<正>第三部分：工具为孩子寻求学习助力,不是报补习班,也无须重金换取。关注孩子的成长,注重生活教育,就能为孩子的“好好学习”做好铺垫。其实父母在孩子学习这件事上,能帮忙的地方并不多,越早搭建好这些基础的脚手架,越能让孩子进入学习的正轨,对学习有良好的感受、正确的认知。     

把种植活动“还”给孩子

每天早饭后散步,我都带孩子们到种植园走一遭,这里的“宝贝”可不少呢!孩子们“偷偷”摘几颗山药豆;采几粒葵花籽;赏一赏池塘里的小鱼;看一看小竹桥旁枯萎的荷叶,把荷叶攥在手里,再打开,荷叶恢复原状,丝毫不见褶皱,像是极具质感的衣服,“咯吱咯吱”踩在上面,绵绵软软,那是踩在任何高级塑胶跑道上也没有的感觉呢!     

给孩子一段“奇思妙想”的生活

“我们的奇思妙想”是人教版四年级上册第八单元的习作内容。我认为,习作不是教出来的,而是学生在鲜活生动的实践活动中“做”出来的。从进入本单元学习的那一刻起,我们不妨从以下几个方面,给孩子们营造一段“奇思妙想”的生活。     

给孩子一双“生活的眼睛”

人的一生总在和数学打交道,生活中有数学,数学也离不开生活,生活与数学息息相关。所以从生活中寻找数学的影子,给学生们一双生活的眼睛,让他们感到数学有趣数学有理数学有用,让学生熟知、亲近现实的生活数学,     

给孩子开扇“生活的窗”

早在办晓庄师范学校的时候,陶行知就提出了“生活即教育”“教学做合一”等生活教育理论。在《谈生活教育》一文中,陶先生这样说过：“从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”陶行知不仅有理论提出,还在学校里积极创设条件,给孩子们开了一扇实实在在的“生活的窗”。     

给孩子一双“生活的眼睛”

每个人的学习生涯都少不了数学这门课，但在许多人印象里，数学却好像是数学家们在演算纸上花费心思展开的一场智力游戏，对普通人来说则显得有些高深莫测、遥不可及。于是，数学一度几乎成了枯燥乏味的代名词。     

给孩子一双“生活的眼睛”

人的一生总在和数学打交道,生活中有数学,数学也离不开生活,生活与数学息息相关。所以从生活中寻找数学的影子,给学生们一双＂生活的眼睛＂,让他们感到＂数学有趣＂＂数学有理＂＂数学有用＂,让学生熟知、亲近现实的生活数学,     

给孩子开扇“生活的窗”

正早在办晓庄师范学校的时候,陶行知就提出了"生活即教育"、"教学做合一"等生活教育理论。在《谈生活教育》一文中,陶先生这样说过:"从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生     

小学生情境活动支架的搭建

情境活动是儿童价值观形成与发展的重要支架.情境活动提供的四大支架——顺应童心支架、生活体验支架、审美怡情支架、自省反身支架,其共性就是隐匿和镶嵌,即把道德说教隐匿在教化背后,把道德条律镶嵌在情境之中.情境活动支架的搭建方式有:选择性搭建、创设性搭建、改造性搭建.教师以生活世界为教育的源泉,不断地观察、发现,不断地补充、激活生活中的教育"情境".儿童在活动中全身心地投入,在情境中进行体验、判断,走向知行合一.情境活动支架的搭建使道德教育更生动、更鲜活、更有趣,师生在活动中焕发出蓬勃的朝气,产生切近、切实的体验,而"支架"的提供则体现了教师的实践智慧和周密安排.     

为孩子搭建“凯旋门”

在每一个孩子的心灵深处,都有做好孩子的愿望,也只有找到了做好孩子的感觉,他们的潜能才能最大限度地得到发挥。因此,作为教师,时时都应想着为孩子们搭建“凯旋门”,永远都在“凯旋门”前迎接我似的孩子们,就一定能看到一个个精彩的他们。     

搭建活动支架实现课堂生长

"语文主题学习"是一种新的阅读教学方式,也是一种能真正为课堂增容、为阅读提速的新型语文课堂.和传统的单篇阅读教学相比,教师更需要具有整合课程的能力、文本解读的能力、教学设计的能力和沟通对话的能力. 短短45分钟的一节课,如何引领学生既要读懂一组文章,又要认识这一类文章的共同特点,由单篇成功走向一类,更要培养学生的听说读...     

给孩子沉静的生活

家长关心孩子,最常见的方法就是陪着孩子上各种辅导班。一个周末上四个辅导班,或者一周上三个以上辅导班的孩子比比皆是。这已经成为一股不可遏制的潮流。在这种情况下,孩子们每天除了吃饭睡觉(很多孩子睡眠时间得不到保障)之外,就是学习学习再学习。其结果是什么?成绩上去了(这也是不一定的),但是,童年消失了,在分数的挤压下,成长的心灵逐     

少先队活动中多元支架的搭建

少先队员良好品格的形成植根于形式多样的少先队活动,在活动中搭建多元支架有利于队员“主体”和辅导员“主导”的衔接。实践证明,如果设计的支架能基于队员的成长目标,基于学情,基于少先队活动课开放的课堂,则有利于将学习转化成一个个有层次、有梯度的多元任务,可以有效提升少先队员在活动中的目标达成度。     

给孩子“加冕”

洋洋是个好动的孩子,他没有一刻安宁过,不是蹦,就是跳,再就是跑……为了培养他良好的行为习惯,我总是直接监督他的行为。在一次故事课上,洋洋安静地听着,我及时对他进行了表扬——亲切地称他为“安静宝宝”。     

给孩子“吃一堑”

如果你光对孩子说,别动电脑、别在睡前吃糖、别把嚼过的口香糖扔在地上、别一边看电视一边吃饭……往往很难有好的效果。你加大的音量与夸张的表情反而很容易激发他的好奇心。孩子更大的兴趣其实在于“为什么不行”,当他的疑问没有解开的时候,他的好奇心就会演变为行动。     

给孩子“松绑”

我国著名教育家陶行知曾说：“滴自己的汗,吃自己的饭,自己的事情自己干,靠人靠天靠祖宗,不算是好汉。”在中国,对于孩子,家长的态度永远是大包大揽,赶在孩子前面把问题解决完,而很多孩子既厌恶父母设计的路,又怕走错路辜负父母的期望,在亦步亦趋中变得迷茫,其实,父母应该把孩子交给世界,让他们独立地面对生活,在克服各种困难之中学会生存的技能。     

给孩子“松绑”

《陶行知文集》中陶先生从解放孩子的双手,解放孩子的嘴巴,解放孩子的空间及解放孩子的时间等六个方面来谈如何解放小孩子,培养他们的创造力,这实际上就是说教师给学生“松绑”,才能增进他们的创新意识,培养他们的创新能力。 解放孩子的双手。以前教师、家长很少给孩子动手的机会,这样限制了孩子们的思维,束缚了他们的创造力。因此,应该保护孩子的好奇心,鼓励他们多动手,才能用好脑、用好手,才能有所发明创造。如:教学“平行四边形面积计算公式的推导”教师让学生拿出课前准备好的剪刀和不规则的多边形,剪一剪、拼