学而不厌 诲人不倦

刚参加工作时，韦炳运老师教的是中学物理。1995年他改任计算机教师。为了尽快提高计算机水平，韦老师生平第一笔大的投资就用在了购买电脑和大量相关书籍上。1997年，他又脱产参加广西高师师资培训中心计算机软件与应用研究生课程进修班，使自己的计算机知识更深入、更系统、更全面。由于不断加强自身的业务学习，勤奋好学、爱岗敬业的他很快在全县的计算机教学工作中脱颖而出。2000年，他被调至广西合浦县教育局任教研室教研员，后来又到县教育局电教站任信息技术教研员。     

论孔子学而不厌诲人不倦的教师精神

孔子是中国历史上著名教育家,在长达近50年的教师生涯中,孔子大胆提出了“性相近、习相远”的命题,打出了“有教无类”的招牌,创立儒家学派。他以培养高级治国人才“君子”为教育宗旨,以“六经”为教学内容、广招天下学子,通过因材施教、启发诱导培养了“三千弟子”。终其一生,学而不厌,诲人不倦,确不愧为万世师表。孔子的一生,正是中华民族延续几千年的教师精神的最好概括,应继续发扬光大。     

学而不厌：诲人不倦的质量保证

读书用功十分，教书精彩一分、只有知识背景丰厚，化底蕴扎实，教起书来才能开合自如，得心应手，而不至于执一念，捉襟见肘。一位满肚子诗曲赋，有着厚实的语功底，举手投足散发着优雅芬芳的化味且极擅语言表达的教师，总是有着一般人难以企及的魅力。     

“学而不厌”而后“诲人不倦”

“学而不厌”与“诲人不倦”,我们常挂在嘴边。然而,现实的情景并不乐观。许多教师工作几年后。产生程度不同的职业倦怠,不学习,不反思。不研究。阅读的书籍除了教材、教参之外,别无其他,更不要说动笔写一写对教育教学的思索与发现了。     

学而不厌 诲人不倦——向陈垣老师学习

1980年,是陈垣(字援庵)老师的百年诞辰.在纪念的日子里,我时刻想起他一生勤奋的动人事迹.他生在半封建半殖民地的旧中国,饱经忧患,几历兴衰.不管处在什么险恶环境里,一直是不停顿地学习、教课、写作、著书,从不松懈.他的一生是勤奋的一生,是刻苦学习和工作的一生,是学而不厌,诲人不倦的一生.他年青时在广州,三十三岁后到北京定居.在广州时,积极参加反清、反帝的革命活动,奔走宣传新学,提倡办学校、兴女学、     

教师只有学而不厌,然后才能诲人不倦

中小学实施"构建学习型组织,促进教师专业成长"的读书工程是教育的需要。读书,能够改变教师人生匮乏、贫弱、苍白的状态,勤奋地读书学习是教师专业成长的必由之路。教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长,同时还应该包括自己的充实与成长。优秀教师的成长证明:热爱读书才能有效地教书;博览群书才能更好地育人。教师只有心沉书海,重新拾起生命的激情,学会创造,完善自我,提升生命的质量,才能找到实现教育梦想的制胜高地。     

“学而不厌，诲人不倦”、染发及其他

子曰：“温故而知新。”时常翻翻《论语》，诚如斯言哉。这倒不全然是孔夫子的名言警句里还有多少微言大意未被我们参透，而是新的时代总会令我们在古圣先哲那里得到一些新的启示。步入新世纪，我们国家的教育方针已经实现了从“应试教育”向素质教育的转变，特别是新课程的全面推进，更使这一转变有了实质性的内容。但这不可以简单地理解为我们的教育已经全面实现了这一转变。教师是党和国家教育方针最终的落实者，全面实施以创新为核心的素质教育，除来自外部的方针指引、政策导向和行政约束外，更重要的是教师自身观念的转变和修养的提高…     

在合作中学习 在学习中合作——谈中小学教师远程培训中的合作学习

"合作学习"已成为当代主流教学理论与策略之一,文章阐述了笔者多年担任中小学教师远程培训辅导教师助学实践中,对"合作学习"的深入探讨,操作性强,可供广大同仁借鉴。     

“学而不厌”而后“诲人不倦”

"学而不厌"与"诲人不倦",我们常挂在嘴边。然而,现实的情景并不乐观。许多教师工作几年后,产生程度不同的职业倦怠,不学习,不反思,不研究。阅读的书籍除了教材、教参之外,别无其他,更不要说动笔写一写对教育教学的思索与发现了。为什么会出现这种问题?笔者认为,根源在于部分教师整天忙于     

学而不厌,诲人不倦——我的教学实习札记

"桃李不言,下自成蹊"、"春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干"……这些脍炙人口的诗句都表达了对老师无尽的赞美。因此,对教师这一职业的敬畏一直深深刻在我的心里。驰骋于三尺讲台,为孜孜不倦的学子播撒知识、传承文化的渴望成为我最初人生职业规划的火苗,随着年岁的增长与阅历的丰富火苗越燃越热烈。     

关照教师专业学习特性的教师培训走向

教师培训要激发教师专业学习热情,引领教师自主成长,支持教师生成实践智慧,鼓励教师凝练教学理论。从情感性、自主性、实践性、研究性等教师专业学习特性重新审视教师培训,建立以提高教师专业认同水平、尊重教师自主导向成长、促进教师实践智慧生成、支持教师协同研究创新为目标的教师培训新走向,对优化教师培训、提高教师培训实效有重要意义。     

深圳中小学教师培训新模式——移动学习模式

随着信息化时代的飞速发展,知识的更新速度也越来越快,要跟上时代的步伐就必须终生学习。作为教书育人的教师更要不断学习,努力提升自身的理论和教学水平。时代改变了我们对知识的需求,也改变了我们的学习方式,移动学习(M-learning)作为一种新的数字化学习手段逐渐进入我们的生活,改变着我们的生活。本文分析了当前教师培训存在的问题及移动学习的基本特点,并对其在教师培训应用方面的优越性和可行性进行了初步的研究与分析。     

研究性学习对教师培训的要求

研究性学习作为新的课程内容——综合实践的内容之一，是一种在教师指导下，由学生自身主动尝试探究知识，培养创新意识和实践能力的过程。实施研究性课程的关键在教师，这就给教师及教师培训提出了更高的要求。一、研究性学习给教师提出了更高的要求1．教、学方式的多样性在研究性学习中，由于课程是以经验为本位的，课程内容是生成性的、建构性的，因此教师教的方式和学生学的方式势必会随之发生巨大的变化。对教师而言，所要教的东西不再是预定书本知识，而是更多地给学生的研究性学习在资料信息、方式方法等方面提供帮助与指导，教师成…     

从学生学习回望教师培训——关于教师培训的几点思考

一、从"教师培训"走向"教师研修" "教师培训"是一个常用词汇,随着新课程的实验对教师培训的关注,它逐步变成一个热点词汇,培训的名称也更多地采用"教师研修"或是"教师研训".语词的变换,传达出的不仅仅是一种时尚,更多的是在教师学习方面某种思想或是态度上的变化.     

关注教师学习

如今,人类正步人新技术时代,教育改革与发展对教师素质提出了新的更高的要求,人们纷纷把目光投向外在的教师培训,但是却相对忽视了教师自身的学习问题,"教师学习"作为专用名词在教育报刊和人们的言谈中还不多见.本文拟就此作一探讨,以引起更广泛的关注和研究.     

教师学习进阶:教师培训新取向

教师学习进阶是教师学习动态、连续过程的描述。教师学习进阶符合教师专业发展规律,能激励教师自身发展,以促进学生发展为最终目的,为教师培训提供依据。教师进阶培训是基于教师学习进阶的教师培训,教师学习进阶实证研究是培训标准化过程,它以主题培训目的作为进阶终点,基于培训内容确定主题概念框架、进阶维度与水平,依据进阶维度和水平研制培训评价工具,通过螺旋课程观建构教师进阶培训课程模式。因此,教师学习进阶为教师培训提供主题概念体系、培训进阶内容、培训进阶评价一体化路径。     

基于ADDIE模型的“教师学习”范式——以苏州市实验小学语文教师专业成长为例

鉴于教师职后培训的两种流行模式未能帮助教师有效提高教学能力,基于现代认知心理学对教师教学能力的假设,按照教学设计五个基本阶段或成分(简称ADDIE模型),研究团队在苏州市实验小学进行了三年的实验研究,对语文教师进行系统培训。经过培训,语文教师三种教学能力得到明显提高。这种基于ADDIE模型的"教师学习"范式,在国内其他地区学校的语文教师培训中得到使用并被证明效果显著。这种模式正被迁移到数学、外语等学科的教师培训中。     

中小学教师结构性过剩——教师培训转向研究性学习

长期以来困扰着教育行政管理部门的教师缺乏的状况近年来发生了历史性的变化，教师供需状况由供不应求变为结构性过剩，即小学教师相对过剩，初中教师略有富余，而高中教师则严重缺乏。来自新华社的消息称，这是教育部师范司副司长袁振国近日在“教师发展学校研讨会”上透露的。