课程实施及其影响因素分析——基于教师的视角

课程改革的成效主要通过课程实施来检验,而课程实施的落脚点主要在课堂教学。在课堂教学层面,教师是课程实施的核心,因而教师如何理解和运行课程实施就成为影响课程改革成败的关键。从教师的角度来看影响其课程实施的主要因素有：教师的动机、教师的自主性、教师的投入感、教师的信念、教师的安全感、教师的时间、教师的能力、教师的文化、教师的实践性知识等。     

正确处理课堂教学的先与后

不容置疑,无论是课程改革还是课堂教学改革,成败的关键在于教师。教师的教学观以及由教学观所控制的教学策略、方法与技巧,是影响课堂教学效益高低的主要因素。因此,如何正确处理课堂教学“先”与“后”的问题,是教师课堂教学观的直接反映,是教师课堂教学策略的重要体现,是教师正确选择教学方法与技巧的前提。换言之,正确处理课堂教学“先”与“后”的问题,     

再论课程实施的实践逻辑

课程计划遵循的是理性逻辑,具有一定的规范性,课程实施遵循的是实践逻辑,具有较强的生成性。减小课程落差的有效方式是在课程实施的过程中处理好忠实执行课程计划与教学实践创新之间的辩证关系,正视课程实施中出现的问题,完成从理性逻辑向实践逻辑的转换。课程实施的主体是教师和学生,其表现方式主要是教学活动以及为保障教学有效性开展的教师培训与课堂教学研究工作。课程实施的本质是一种以教学为主的实践活动,它既是人类精神生产和知识再生产的实践活动,又是教师和学生生命存在与交往的生活实践活动。课程实施的实践逻辑要求在课程实施过程中要加强课堂教学改革、提升教师培训质量和深化课堂教学研究。     

基于《教师教育标准》的教育类课程课堂教学改革——以教师教育专业课程《教学论》为例

当前,在《教师教育课程标准(试行)》背景下,教师教育类课程及教学改革已是迫在眉睫。文章主要讲述教师教育类课程"学案导学"课堂教学模式。其主要包括教师在教学之前指明学习要求、学生课前预习自学、课堂教学时组织讨论、教师针对重难点进行讲解、课后继续反思并迁移学习等几个环节。通过课堂教学改革旨在培养师范生的自学能力与习惯,提高师范生分析问题与解决问题的能力,为造就"未来教育家"打下坚实的基础。     

追寻课堂教学中的课程意义——以《珍珠鸟》一课的教学为例

课程改革的目的就是要建构一种对话、合作与探究的课程文化。长期以来.广大语文教师较多地关注了课堂教学的技术与技法,以读懂课文内容为主要目标取向,还没有真正从"教课文"转变成"用课文教",从"教课文"转变成"教语文"。如何唤醒教师课堂教学中的课程意识,认识课堂教学中的课程意义,还原语文的学科本质,促进学生的"生长"将是语文教学中必须守望的价值和为之坚定的方向。     

学生评教影响因素实证研究

研究表明,影响学生评教的主要因素有以下方面:教师师德、教学态度;课程教学质量与效果;教师掌握学科知识、驾驭课堂教学的水平和能力;教师课堂教学表达能力;教师教学方式、方法选择运用情况;教师布置、批阅作业及课后答疑等情况;教师维护课堂纪律、严格管理情况;教师选择使用多媒体手段辅助教学情况。此外,学生年级、课程性质等对学生评教也有较大影响。     

“课堂教学生态系统”新概念刍议

课堂教学是实施素质教育的主要渠道 ,一直以来都是教育学者关注的焦点 ,随着新一轮课程改革的顺利实施 ,新的课程理念能否贯彻 ,关键在于具体的课堂教学能否实现新课程的各项要求 ,然而 ,传统的课堂教学理论已经不能满足教师们的教学需要 ,为适应课程改革进一步深化 ,教育学者必须不断地探索和创新新课程背景下的课堂教学的相关理论 ,为教师们的课堂教学提供理论依据和指导 ,本文正是基于此 ,提出了关于课堂教学过程的要素问题的新见解 ,并为此建构了“课堂教学生态系统”的新概念 ,希与同行商榷。　　一、概念建构的背景随着课程资源概念的…     

教师教育课程大课堂教学模式的构想与实践

教师教育课程大课堂是指通过教师在课堂教学过程中有效发挥师生教和学的双主体作用,并通过课堂教学活动和学生的课外学习、相应的实践、体验活动,更加有效地实现目标和教学任务的高校教师教育课堂教学模式。该课程模式在具体的课堂教学实践中需要处理好四个方面的问题：一是把课程理念转化成具有可操作性的课堂教学模式问题;二是不断丰富教师教育课程内容,逐步形成彼此联系的教师教育课程大课堂的课程体系;三是实施过程需要处理好统一要求与创新实践的关系;四是课程资源建设问题是有效实施教师教育课程大课堂的重要保证。     

用语言叩启学生的运动之门

语言是教师完成课堂教学任务的重要工具,语言交流是教师向学生传授知识的重要途径。体育与健康课程虽然是以身体练习为主要手段的一种技能性课程,但在实施课堂教学的过程中教师语言运用得当与否,对课堂教学能否成功起着举足轻重的作用,对能否完成预定的教学目标有着重要的影响。那么体育教师应如何运用语言这一交流工具来组织课堂教学呢？     

教学监控能力:课堂教学中不容忽视的因素

教师的教学监控能力是决定课堂教学质量的主要因素,也是决定教师教学行为和教学效果的关键因素。教师的自我监控能力是课堂教学最终能否达到理想教学效果的保证。教师在课堂教学过程中除监控自己的教学和学生的学习行为外,还要对教学环节、课程建构、师生互动等要素进行全面的监控与协调。     

《品德与生活》课程改革浅论

《品德与生活》课程是我国基础教育课程改革中新增设的一门新的活动型综合课程,本课程转换了教师在传统教学中的主要角色,所以,在组织和实施教育教学方面给广大教师带来了一些困惑;教师在教育活动设计方面,要运用教育新理念组织和实施课堂教学。     

提高中学英语课堂教学质量的要素分析

提高教学质量是当前深化英语课程改革的根本要求,而提高课堂教学效率是保证教学质量提高的关键所在。影响中学英语课堂教学质量的因素是多方面的,主要涉及到教师的专业水平、业务能力和教师对课程理念的掌握与实施。     

新课程理念下的语文课堂教学

自从夸美纽斯(Comenius,J.A.)创设班级授课制以来,课堂教学便逐渐成为学校教育活动的一种主要形式。有学者指出,课堂教学是决定教育成败的最后领域。“学校教育系统最终所实现的功能在很大程度上取决于课堂教学的效果。”落实新课程标准,推进基础教育课程改革是每位教师关注的焦点问题。要进一步认识到课程改革的关键是更新教育思想,核心是改变课堂教学面貌。一、新课程改革与语文课堂教学课程与教学的变革和发展需要一线教师的积极参与,教师的自身理论素养和实践能力是决定课程与教学改革成败的关键。《语文课程标准》对长期争论的语文课…     

抓教学五环节改进课堂教学——高桥-东陆学校“课堂教学改进计划”实施情况

2008学年开始,为了加大“课堂教学改进计划”的研究力度,浦东新区以9所学校为《深化“课堂教学改进计划”实施》的主要研究基地,深化“课堂教学改进计划”,我校被确定为研究基地。我校以此为契机,将此项目的研究与教学的五个环节紧密联系,引领教师进一步改进课堂教学,增强对课程的执行力,充分发挥教师在课程和教学改革中的主体性和创造性,提升教研组的“教学研究功能”,追求教师与学生共同成长的双赢。以下是我们的实施过程。     

新课程课堂教学中教师教或讲的时间问题的理论思考

课程改革的核心环节是课程实施 ,课程实施的基本途径则是教学 ,所以教学改革是课程改革的应有之义。而课堂是教与学相互作用的主要场所 ,课堂教学是基本的教学组织形式。可以说 ,没有科学有效的课堂教学 ,《基础教育课程改革纲要》、课程标准和实验教材的目标、职能就不可能实现和存在。因此 ,在我省实施国家基础教育课程实验的工作中 ,讨论中小学的课堂教学问题 ,显得十分迫切与必要。笔者拟结合区域内的课程改革实验的实践 ,就课堂教学中教师教或讲的时间问题 ,试做一些探讨。一中小学课堂教学 ,实质是指教师引起、维持或促进学生学习的所…     

新课改背景下课堂教学文化:变迁、反思与重建

课堂教学文化,就是在课堂环境中,教师和学生以课程与教学为主题的教学生活过程及与之融为一体的教学生态环境的有机整体.在新课改背景下,传统的课堂教学与新课改理念下的课堂教学遭遇了文化冲突,教师教学陷入了困境,主要体现在教师教学方向感迷失;教师教学自我效能感降低;教师教学能力提升困难;教师教学观念模糊.针对以上问题可从在课堂教学中发展学生的主体性、转变教师的教学观念、建立生态型的师生关系三方面重建和谐共生的课堂教学文化.     

初中数学课堂教学中教师行为评价问题分析

课堂教学是实施课程行为的主要途径,教师是课堂教学的引领者和主要参与者,教师的课堂教学行为决定了课堂教学质量。教师对自身的课堂教学行为进行规范,有利于教学水平的提升,还可使评价结果的准确性得到提高。但就现阶段而言,初中教师的课堂教学行为评价依然存在着一些问题。文章对初中数学课堂教学中教师行为评价中存在的问题进行了分析,并探讨了新课改下初中数学教师课堂教学行为评价的目标、内容、细则等内容。     

专家与新手教师在小学英语课程实施中的异同及相关建议

从教师知觉课程、教师运作课程和学生经验课程三个层面来比较分析专家教师与新手教师在课堂教学历程上的差异,以探讨当前国内小学英语课程实施的现状和问题,并在课堂教学、教师素质、教育实习、班级经营、教学督导等方面提出了相应建议。     

高师院校教师教育课程的学生满意度调查研究——以沈阳师范大学《课堂教学设计》课程为例

课程建设是高校专业建设和人才培养的基石。作为沈阳师范大学教师教育必修课程的《课堂教学设计》,其课程教学效果如何,主要通过学生的满意度来进行分析,旨在提高教师教育课程的实效性。     

中学英语课堂教学实施中对学生资源的开发和利用

教学活动的资源与一般课程资源相比,更加具有特定群体和情景的差异性与独特性。因此,教师在开发和利用这类课程资源时,必须重视学生这一课程资源。对学生这一课程资源的开发与利用,教师要牢固树立起以学生为主体的课堂教学理念,在课堂教学实施中,既要重视群体,又要关注个体,注重学生已有的知识和经验,尊重学生的兴趣,关注学生的个性化思维方式等。本文主要针对学生的知识、经验、兴趣、个性化思维方式,结合中学英语课堂教学的具体案例,来探讨学生课程资源的开发利用问题。