“马上”一词的演变

伴随着马年的到来,＂马上＂一词开头的新年祝福语走红起来,什么＂马上有钱＂、＂马上有房＂、＂马上有车＂、＂马上有对象＂、＂马上有孩子＂、＂马上有健康＂、＂马上有一切＂等,在耳畔不断缭绕。北京大学的一位社会学教授认为,各种＂马上＂祝福语既反映出人们对幸福生活的憧憬,同时也反映出国人焦虑、不安、浮躁的心态。     

汉语“有＂字句与泰语“■”字句的对比研究

文章把汉语里常用的＂有＂字句和泰语里的＂■＂字句进行对比后发现：表＂存在＂和＂领有＂的＂有＂字句和泰语里的＂a＂字句大致对应;表＂估量＂、＂比较＂的＂有＂字句和＂■＂字句不完全对应;表示＂发生或出现＂的＂有＂字句和＂动词＋有＂用法在泰语里没有对应的形式。汉语里的＂有＂后可附动态助词＂着＂、＂了＂、＂过＂,泰语里＂■＂的后面没有相应的动态助词,汉语里＂有＂的状语都在它的前面,而＂■＂的状语有的在前,有的在后。结合上面的结论,本文提出了促进正迁移,避免负迁移的教学对策。     

也谈“有＋VP”中“有”的性质

我们把＂有＂后带单音节动词以及主谓、动宾、状中、中补、连谓、兼语等谓词性结构统称为＂有＋VP＂结构。关于＂有＋VP＂中＂有＂究竟应该属于什么词性,目前我们能看到的大致有四种观点,分别是＂动词＂＂、助动词＂、＂副词＂和＂体助词＂。我们认为,＂有＂在这种结构中还不能看作成熟的＂体助词＂。另外的三种提法分歧的原因在于分别处于不同的词类划分系统。＂动词说＂和＂副词说＂并无实质不同。＂助动词＂是＂动词＂的一个特殊小类,我们认为＂助动词＂的提法比较合适。     

对蒙汉语教学中“有”字句探究

在对蒙汉语教学中,＂有＂字句无疑是个重要的教学点。＂有＂不表示动作行为,基本意思是＂领有、存在＂。本文从＂有＂字句的概念、用法、＂有＋V＂新结构和留学生在学习＂有＂字句过程中出现的偏误等角度进行分析。     

高中历史新教材处理摭谈

实施高中历史新课程,逐渐显现出内容多、头绪多、涉及面广、跳跃性大、理论性强、课时少、参考资料少等问题。如果能够做到胸中有＂纲＂——以＂课标＂为指导;脑中有＂本＂——以＂教材＂为依托;心中有＂人＂——以＂学生＂为中心;手中有＂法＂——以＂素养＂为基石,便可以轻松驾驭历史新教材,有效推进高中历史教学改革。     

谈新课程理念下创设“问题情境”的原则

新课程的实施,更加注重为学生的学习营造相应的认知情境,创设合理的＂问题情境＂。但＂问题情境＂的创设应遵循：一、＂问题情境＂的创设要有针对性;二、＂问题情境＂的创设要有方向性;三、＂问题情境＂的创设要有思考性;四、＂问题情境＂的创设要有难易性;五、＂问题情境＂的创设要有实践性;六、＂问题情境＂的创设要有参与性;七、＂问题情境＂的创设要有冲突性等原则。     

略论清代介词系统成员的更替（一）

清代是近代汉语到现代汉语的过渡时期。对于介词系统而言,同一语义子系统内,有成员退出,也有成员进入,从而形成介词成员的更替。清代形成更替的介词主要有：＂等＂与＂俟、待＂;＂叫、给、让＂与＂吃、教＂、＂和、同、跟＂与＂共＂;＂比＂与＂似,如＂;＂离＂与＂去＂;＂趁＂与＂乘＂等六组。     

渭南方言词寻源（二）

渭南方言词很多都是古汉语词汇的保留,在古代典籍中曾经使用过,有一定的来历,辞书中也有相关的记载,如＂先后＂、＂绺娃子＂、＂愣娃＂、＂勾子＂、＂老鸹＂、＂发落＂、＂谝＂、＂打捶＂、＂缯＂、＂瞀乱＂、＂胡拉海＂、＂倭曳＂、＂嫽＂、＂恓惶＂等。研究渭南方言词的音义,对于汉语史、文献学、民俗学都有非常重要的意义。     

《毛诗·召南·甘棠》“拜”字解

《毛诗·召南·甘棠》卒章＂勿翦勿拜＂一句中的＂拜＂字,汉以来学者的解释多有歧异,有拔除说,有弯曲说,有通＂扒＂说,有通＂擘＂说,有通＂爬＂说,至今无定论。从音韵、异文、修辞等方面看,郑玄笺云＂拜之言拔也＂确不可易,与诗意相契合。＂拜＂为＂拔＂的假借字。《广韵》引作＂勿翦勿扒＂,疑引自三家《诗》,＂扒＂为＂拔＂之异文。     

《周易》中“元亨利贞”的涵义与演变

《周易》之中＂元亨利贞＂四字,为数非常之多,也可以说是《周易》中所有文字中最难解释的文字。根据黄庆萱＂不可固执一义＂和孔颖达＂不可一例求之,不可一类取之＂的读《易》和解《易》方法,作者经过认真的追溯与辨析,最后发现＂元＂字有＂始、大、首＂等涵义;＂亨＂字有＂享、亨、烹＂等涵义;＂利＂字有＂利、宜、和＂等涵义;＂贞＂字有＂卜、正、固＂等涵义。而＂元亨利贞＂四字连用时有其相当特殊涵义的,通过追溯其演变的历程,作者发现＂元亨利贞＂其实就是各种变化循环的综合体,主要是反映事物变化过程＂循环无穷＂的深刻涵义,与佛教的＂成住坏空＂四劫循环说有异曲同工之妙。     

宿迁方言中的两种特殊句式

宿迁方言中有一些特殊的语言现象,其中有一种既非词语的构词形态亦非构形形态的特殊动词重叠结构,是正反选择问句中省略＂不＂的一种特殊表达。另外,宿迁方言被字句标记词有＂被＂、＂给＂、＂来＂、＂挨＂、＂撩＂等多个,与普通话的用法有一定差异。     

近代汉语"被"字句的语义色彩及相关问题

近代汉语＂被＂字句表示的语义色彩有＂如意＂与＂不如意＂,两者有对立也有共性;＂被＂字句跟＂得＂字句等存在互补关系;＂被＂字句表示的色彩跟表达＂不幸＂、＂意外＂的词汇与＂如意＂、＂预料之中＂的词汇有关。     

初中文言文课堂教学“言”与“文”结合策略探究

现在的初中文言文教学主要存在三类弊端：有＂言＂无＂文＂,有＂文＂无＂言＂,＂言＂与＂文＂的简单相加。有＂言＂无＂文＂,就是教师只注重文言字词的用法和文言语言归纳等＂古代汉语＂知识,而忽略了与文言文密切相关的古代文学、古代历史、古代哲学、古代天文地理等方面的知识。与之相反的是有＂文＂无＂言＂。     

幼小衔接研究要有生态学视野

幼小衔接不是幼儿园与小学的单向或双向衔接,而是受多种外部环境因素的影响,这些外部环境系统构成了一个完整的、多层次的生态圈,共同影响着儿童的入学准备质量。为此,必须建构一个由＂有准备的儿童＂、＂有准备的学校＂、＂有准备的家庭＂、＂有准备的社区＂和＂有准备的政策＂等组成的生态系统,共同促成幼小衔接的顺利实现。     

“互动式”评价在写字课堂的运用

【案例】引出有＂撇＂的字师：找一找,这首古诗里哪些字有笔画＂撇＂。生A：＂农、禾当、午＂的字里有笔画＂撇＂。生B：我找到了＂滴、锄、悯、首＂。生C：我找到了＂汗＂。师：小朋友们,他说的对吗？生D：＂汗＂字里的是笔画＂提＂。写一写带有＂撇＂的字师：瞧,有个带＂撇＂的小朋友和我们打招呼。看黑板上出示的大字格＂禾＂。我们写的时候要注意什么？生A：我发现这个＂禾＂字的关键笔画在横中线、竖中线。生B：那个＂撇＂有点短。     

古典诗词中的“浊酒”意象

中国古代素有＂诗酒风流＂传统,古典诗词中多＂酒＂意象。酒有清、浊之分,＂清酒＂与＂浊酒＂意象所含意蕴有别。＂浊酒＂意象多意味着深厚、凝重之忧愁,亦有朴实、亲切之旨。     

《古代汉语》注释商榷两例

在学习使用《古代汉语》教材过程中,发现课本对＂旋＂、＂以＂等词的＂旋＂有＂改变＂义.＂以＂通＂有＂,也有＂使＂义.     

“触れる”和“触る”的区别分析

＂触れる＂和＂触る＂都有＂触＂、＂碰＂＂摸＂的意思,但意义并非完全相同。二者究竟有何区别？是否完全可以互换？本文将通过对例句的分析,着重比较说明＂触れる＂和＂触る＂在表达＂接触＂、＂触摸＂含义时的区别。     

怎样让文章“亮”起来

好商品离不开包装,要让高考作文＂亮＂起来,也需要一番精心打造。一位高考阅卷老师说得好：你的文章里要有光辉,没有＂太阳＂也要有＂月亮＂,没有＂月亮＂也要有＂星星＂,没有＂星星＂也要有＂萤火虫＂。如果连＂萤火虫＂都没有,那你的作文就与高分无缘了。有了亮点,才能让阅卷老师心明眼亮,＂一见钟情＂,何愁不能脱颖而出、独占鳌头呢？     

《学记》教学思想探析

《学记》对教学的目的、作用、制度、原则等均有论述,它认为教学的目的有三个层次：＂謏闻＂、＂动众＂、＂化民成俗＂;教学的作用是明白大道;教学具有一定的制度;教学的方法主要有＂教学相长＂、＂道而弗牵,强而弗抑,开而弗达＂、＂学不躐等＂等。