小学教育本科化过程中专业内涵建设研究——本科层次的小学教育专业规格与专业内涵关系探析

本科层次小学教育专业在培养目标与培养规格的具体定位、课程设置比例把握、培养模式的认识与选择上存在较多差异,导致二者常常出现错位现象。对此,可以从三方面来解决:一是培养目标定位应与生源分析、社会需求分析密切联系;二是课程设置必须充分体现小学教育专业的综合性、实践性特色;三是培养模式的选择应与多渠道的合作教育有效融通。     

本科层次小学教育音乐学专业素质探究

小学教育音乐学(教师教育)声乐教育要立足小学、研究小学、服务小学。在厘清小学教育音乐学(教师教育)声乐教育发展的条件下,探讨在深化基础教育课程改革的视野下,小学音乐教师须具备的素质,小学教育音乐学(教师教育)高师声乐教师与声乐专业学生应具备的素质要求。     

高师本科小学教育专业建设的实践研究

小学教师本科化已逐渐成为世界教师教育改革的共同趋势。经过多年本科小学教育专业的建设,在理论上已形成了专业建设的培养目标与规格、培养模式与方法、课程设置与规划等;在实践上已取得了专业建设明显的成效与特色。     

基于教师专业化的本科小学教育专业建设

教师专业化是教师教育改革与发展的时代潮流。本科小学教育专业纳入高等教育体系后,必须以教师专业化为目标,探索如何培养适应基础教育发展需要的本科学历小学教师。我们认为小学生的生理心理特点决定了小学教育的特点,要求小学教师具有更高的专业能力,这是小学教师职业能够向专业化方向发展的客观基础,也决定了本科小学教育专业特有的专业性质和专业建设的复杂性、创造性。     

五年制专科层次小学教育专业建设的实践与思考

小学教师培养是高等师范教育面临的新课题。立足高等师范教育的大环境，从人才培养目标与规格、课程体系、教材建设、教学模式、评价机制等方面入手，构建五年制专科层次小学教育专业建设与发展的新体系。     

大学本科小学教育专业建设问题

大学本科小学教育专业应定性在教育,定向在小学,定格在本科,对小学教育专业学生进行综合培养,促进学生全面发展。要合理构建小学教育专业课程体系,使学生在教育理论、学科专业知识、教育科研方法、教学实践能力等方面明显高于中师和小教大专;处理好文化基础与专业基础、教育理论与学科知识、科学与人文的关系。在提高小学教师学历层次、学术水平、科研能力、教学能力和管理能力的同时,促进教师专业化发展。     

本科层次全科小学教育专业建设的反思与建议

小教全科教育人才的培养,不仅可以统筹城乡教育均衡发展,还可启迪教师教育人才培养模式改革,同时也有改变我国基础教育分科教学的可能,具有重要战略意义与长期效应。目前,我国本科层次全科小学教育还处在探索阶段,专业举办的定位有待厘清,人才培养方案还急需完善。全面认识全科教育价值、通过课程体系整合推动课堂教学彻底转型、实施灵活务实的实习制度、加强四类知识的考察力度等,是保障全科小教人才培养质量的关键。     

本科小学教育专业教育实习存在的问题与对策

目前,小学教育专业教育实习存在着实习内容单一、实践教学课时偏少、缺乏稳定的实践基地、缺少有效的激励制度、师范生主体意识淡化及投入资金不足等问题.为此,要提升对小学教育专业重要性的认识,丰富教育实习内容,加强技能类课程改革,教育实习要全程化并努力探索三级管理体系,建立实习保障制度.     

初探小学教育本科的专业定位

专业定位是小学教育本科专业建设的起点。把小学教师培养纳入高等教育体系并当作一个专业来建设,首要的问题是给这个专业以准确的定位。要对小学教育本科专业进行准确定位,必须处理好学术性与师范性、学术能力与职业技能、综合性与分科性这3对关系。     

高等师范本科院校小学教育专业教育实习的问题及对策

我国高等师范本科院校小学教育专业传统的教育实习模式已经不适应现代社会的要求,在实习组织、实习管理、实习时间安排以及学生整体素质等方面均存在不同程度的问题。高等师范本科院校小学教育专业教育实习应进行改革,创新培养理念,设置多元化课程;建立教育实习指导中心,具体落实实习指导工作;合理安排实习时间,既分散又集中;与实习学校建立持久、稳定的合作关系。     

本科小学教育专业学生数学素养的培养研究

数学素养是本科小学教育专业学生专业素养的重要组成部分,在实践中对小学教育专业学生数学素养的培养采用数学专业课程和数学通识选修课相融合的教学策略,运用把数学学科的课堂教学和实践活动结合的教学模式,对学生的数学素养的提高效果显著。     

高师本科小学教育专业教育实践内容安排

小学教育专业教育实践是一种全程性、全方位的实践。包括教育教学实践、教师职业技术实践、教育科研方法实践及社会实践这四大模块。通过校内外实践、课内外实践、集中安排的实践这三条渠道组织实施。     

小学教育专业建设思考

小学教育专业定性在教育,定向在小学,定格在本科.小学教育的特点是奠基性、实践性和综合性.个性化课程体系的构建是小学教育专业建设的核心,研究人才培养模式,搭建全新的实践教学体系.专业建设追求的目标是理论与实践的“零距离“,学习与工作的“零过渡“,培养高素质、复合型的小学教师.     

高师本科小学教育专业实践教学探索

小学教育专业实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容.为了巩固小学教育专业学生的专业思想,强化理论与实践的结合,我们在学生实践能力的培养方面进行了有益的探索,初步形成了一个有别于传统师范并更具特色的实践教学模式.     

高师本科小学教育专业实践教学探索

小学教育专业实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习等内容。巩固小学教育专业学生的专业思想,强化理论与实践的结合,可以从加大实践教学力度、确定职业技能训练制度、开展"拜师学教"活动和"教育实习"活动等方面加强学生实践能力的培养,形成有别于传统师范更具特色的实践教学模式。     

本科层次小学教育专业教师职业技能培养探析

本科层次小学教育专业在我国从兴起到发展,迄今已有13年,发展过程中取得了不少成绩,但也存在一些问题。针对当前本科层次小学教育专业学生在教师职业技能培养方面存在的普遍问题实施教学改革,是培养本科层次小学教育专业合格师资的迫切需要。     

我国高校小学教育专业建设情况调查

教育质量的发展,教师是关键,而教师素养的提升,师资培养是关键。因此,培养基础教育师资的小学教育专业也逐渐地走进人们的视野并日益得到研究者的广泛关注。由于我国小教专业的探索与     

本科小学教育专业培养模式探析

目前各院校的小学教育专业大多采用“在全面发展的基础上分科培养”的模式,这一培养模式带有浓厚的中师化培养痕迹,已经对小学教育专业的发展产生了不利的影响。而当前教师教育专业化的发展趋势是从学科教育与教师教育混合向学科教育与教师专业教育分离转变。借鉴部分院校采用3 1模式培养中学师资的成功经验,小学教育专业也应采取实验性的方式实施3 1培养模式,逐步探索出一套符合我国国情的小学教师职前培养体系。     

本科层次小学英语教师专业素质结构的研究

当英语教育由过去的应试教育转向素质教育的时候，英语教学质量的提高，就依赖于广大英语教师专业化水平的提高。当新一轮英语教学改革全面铺开后，尤其是新的《英语课程标准》推广后，小学英语教师专业化水平的不适应现象使十分尖锐地暴露出来了：这主要体现在许许多多的小学英语教师不会按新课程标准教学。究其原因，主要是小学英语教师的专业素质结构方面出了问题，针对“课标”新理念的要求，切实加强小学英语教师专业素质的培养，是解决这一难题的关键。     

论大学本科层次小学教育专业的课程设置

以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程,以大学文化通识类课程为基础课程,以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程,构建大学本科层次小学教育专业课程体系,有利于提高小学教育专业的学术水平,防止小学教育专业"双重标准"的出现,也符合当前小学教育对"研究型教师"的培养要求,使小学教师真正成为儿童教育专家.