从能提问到会提问——从问题意识向提问能力的发展

在教学中加强学生问题意识的培养反应了教育观的进步,但深入中小学的课堂便会发现,学生在具备较好的问题意识的同时,却缺少较高的提问能力,表现出所提问题质量不高的现象。因此,在从能提问走向会提问的过程中,需要教师区分学生的真问题和假问题,帮助学生确立起好问题的标准,帮学生掌握一定的技巧和方法,引导学生把所提问题明确化并对学生进行相关的提问训练。     

让学生敢问乐问

教学片段:师:(初读课文后)读课文时有没有遇到难题?看看谁是今天的问题专家?生:我想知道“奇妙”是什么意思?师:(板书:奇妙)谁来说说?生:我知道。我可以用分解法来解释,“奇”就是奇怪的意思,“妙”是美妙的意思。也就是“奇怪美妙”的意思。生:不对。我觉得“奇”应该是奇特的意思。生:不对。我觉得是“稀奇”的意思。(场面有点乱,几种意见相持不下。)师:大家讨论得这么热烈,说明这个问题提得不错。大家找找“奇妙”躲在课文的哪个地方?找出有关句子来读一读。生:在第一节。(生读句子)生:在最后一节也有。(生读句子)师:谁能根据课文内容用…     

敢问·会问·善问

科学家爱因斯坦曾说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更难。＂在数学教学中,培养学生主动发现问题、提出问题的习惯和能力对发展学生的智力、培养创造性思维至关重要。那么,如何培养学生的问题意识呢？     

敢问 能问 善问 乐问——让学生成为课堂提问的主角

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要．”《数学课程标准》也明确指出：通过数学学习,让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题．可见．培养学生问题意识、让学生学会提问是每一位数学教师迫切需要解决的问题．     

敢问“问”在何方

提问是一门艺术,有效的课堂提问不仅需要广博的知识和丰富的艺术化形式,更需要教师充满哲思、充满智慧。本刊在2012年第8期,2013年8、10、12期均刊登有论述课堂有效提问的文章,内容不拘一格。其中,有对课堂辩证提问的哲学探究,有对培养学生自主发问的详尽阐述,有启示类课堂提问的设计方法,有课堂提问有效性的路径选择……可喜的是,王卫华同志《敢问“问”在何方》一文首次向我们全方位、递推式地展现了“四位一体”的思想品德课有效提问策略,将一个老生常谈的话题写得创意迭出。他匠心独运的理念,更是为广大教师打开了崭新的视界。我们有充分的理由相信：同样的话题,必定带给大家不一样的享受!     

如何让学生敢问 勤问 善问

在诸多培养学生创新能力和创新意识的教学中,笔者认为培养学生问题意识是一个不容忽视的问题。任何学习和研究都是以问题的探究开始的,有了问题才有思考,有了思考也就有创新的可能。因此,我们要重视课堂中问题情境的创设,把学生引入“提出问题——探究发现——解决问题”的学习过程,鼓励学生大胆提问,让学生敢问、善问、勤问。     

创新源自敢问、能问、善问

一、营造敢问氛围,激发学习热情近朱者赤,近墨者黑,环境对人的影响非常明显。在一支贪生怕死的军队中服役,最勇敢的人也往往会失去勇气和信心。在竞相提问的教学氛围中,跃跃欲试、积极思考的同学会大大增加。那么,这种氛围应如何营造?1.晓之以理,打动心弦,让我要问观念深入人心人的行为受大脑意识支配,敢于提问亦是如此。因而,要先让学生明了提出问题的必要性和重要性。人是能思维的动物。古之圣人曰:学而不思则惘,思而不学     

“问题教学法”之问

"问题教学法"是以学生提出问题为前提的,但是学生敢不敢提出问题?能不能提出问题?会提出怎样的问题?问题是否有价值?教师该怎么选择这些问题来教学呢?对此我有自己的一些思考和做法。     

培养学生敢问会问

古人云：“学问、学问，学中有问、问中有学。”“问”即是提出问题，也是创新意识的萌芽。因而，在教育教学中，挖掘和培养学生敢问、善问的意识，乃至于行动，就成为当代教育教学工作者值得探索和研究的课题。     

小学语文教学提问的有效性

新课标所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,并不排斥教师的“讲”和适时的提问。设疑提问仍然是语文教学的重要方式之一。教师恰当的提问,不但可以激活课堂,引导学生思维活动的方向,使教学过程与学生思维发展相融合,而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。     

我想问 我敢问 我会问

狄德罗说过:"疑问是迈向真理的第一步。"疑问是科学研究的起点,是开启思维的钥匙。小学生的语文学习就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。那么,如何让学生在语文学习中想问、敢问、会问呢?一、我想问——更新教师的观念,培养学生的质疑意识学生是否具有质疑的意识,与教师是否具有质疑意识有直接关系。教师有了较强的问题意识,就会影响他的教学行为,能改变长期以来教学中直接深入讲解,而不讲思维方法的     

没有不会问的孩子，只有不敢问的学生

“启发与激励学生问问题”，这是被杨福家院士列为“第一”的中国教师的职责。这一点给了我很多的思考。的确在当今的教育教学中，无论哪一个阶段的教育，教师在鼓励与激发、直面与肯定学生所提出的各种各样的问题时，还存在着很多态度上的轻视和技巧上的不足。我们往往在走进教室后，驾驭教学时，对提问对象的身份太“近视”；对所提问题的质量太苛求。     

敢问·善问·会问——培养学生提问能力“三部曲”

大多数情况下,课堂教学往往是教师提问,学生回答,但提出问题往往比解决问题更有意义,因此教师要让课堂由以教师提问为主转变为以学生提问为主。实现课堂的这种转变的关键是使学生敢问、善问、会问。那么,教师应该如何培养学生提问的能力呢？     

敢问 好问 会问 培养小学生设疑能力的三步曲

一、让学生敢问。要让学生敢问，教师必须树立这样的观点：质疑问难不仅是教师的事，更是学生的事，是学生的权利。早在古代，提问就是学生求教的主要途径。学生有疑惑时，必须向教师提问，而教师则应从其职责出发随时解答学生的问题。但是时至今日，一些教师对学生的提问仍未引起重视，教学方式由原先的一讲到底变成了一问到底，于是出现了“十万个为什么”似的满堂问，学生被问得晕头转向，连独立思考和读书的时间都被挤掉了，当然也不可能向老师提问了。还有一些教师虽然也知道质疑在学习过程中的作用，但就是不敢让学生提问。究其原因主…     

从“有效提问”到“引问教学”

本期聚焦长三角栏目选登一组课堂有效提问研究的成果,包括以江苏省扬州市广陵区沙口小学牵头的课题组承担的省教研室重点课题新课程背景下有效提问和评价研究的一组文章和苏州市十一五教育科学规划课题优化课堂教学过程的研究的一篇成果。当下,长三角不同地区的学校都关注新课程背景下的教学优化,这些文章都围绕着课堂如何有效提问这一主题,课题切口小,研究内容实用,为一线教师改进课堂教学提供了可资参考的实践成果。     

让孩子们乐问、敢问、勤问、善问——小学数学教学培养学生提问能力初探

随着新课程的实施,需改变学生学习方式,让学生在观察中学习数学,在情景中体验数学,培养学生初步形成探求的理念,培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力,体会数学在现实中的应用,了解自己身边的数学问题,进而认识数学的价值和数学在现实生活中的作用;同时也能激发学生良好的创新意识,培养学生的创新能力。所以,如何培养学生问题意识,这是一项每位教师都值得探讨的重要课题。     

语文课堂应追求『问』的艺术

孙春成老师在《语文课堂问题教学策略》中说:“创新始于问题.思维活动从问题开始,并在寻求问题的解答中深入和发展.综观我们的一切教学活动,可以说都是以问题为出发点又以解决问题为归宿.”因此,每一位教师都应大胆创新,设精妙之疑问.下面就《槐乡五月》这篇课文来谈谈笔者的观点.