教育简讯

我区开展基础教育质量提升年暨树师德新风促质量提升活动自治区教育厅决定,2011年在全区开展“基础教育质量提升年”活动。以教育行政部门七个提升、中小学十个提升为主要内容,推动“基础教育质量提升年”取得切实成效。教育行政部门“七个提升”即：提升教育发展质量,提升教育改革创新质量,     

义务教育质量综合分析及构建监控体系的理论思考

一、问题的提出 为制定切合我省实际并适应发展需要的义务教育学生综合质量目标及建立完善的监控体系,我们结合1993年参加全国义务教育质量调查和1994年质量测试以及1995年中考调查,对全省义务教育阶段学生质量进行了全面分析,以为构建我省义务教育质量目标的监控管理体系提供现实依据,为提出科学的检查评价义务教育质量的方案提供客观依据。     

学生评价高等职业教育服务质量研究

2007年10月17日,胡锦涛在党的十七大报告中指出：提高高等教育质量。2005年9月10日,温家宝指出：巩固义务教育,发展职业教育,提高高等教育质量。2008年,刘延东指出：提高高等教育质量。2008年5月9日,周济说,在我国,大规模的高校教学评估还     

改革开放以来我国高职教育质量保障政策的演变

国家教育政策体现了教育的指导思想,对引导教育质量发挥着重要作用。改革开放以来,我国高职教育质量保障政策的演变经历了四个阶段:1978-1997年探索高职发展,但是缺乏质量保障特色;1998-2002年注重规模发展,紧抓教学质量;2003-2014年进入评估时代,逐步完善外部质量保障体系;2015年至今开启了教学诊改,注重内部质量保障体系建设。通过对政策演变轨迹的分析,可以发现我国在构建内外相结合的质量保障体系、完善符合高职特色的质量保障标准的同时,更需尽快出台相应的法律法规,确保高职教育健康稳步发展。     

我国城乡学前一年班级教育环境质量的比较研究

学前一年教育对于促进幼儿发展、提高中小学教育的质量与效益、推动实现教育公平具有重要意义。我国学前教育改革与发展的目标之一是到2020年全面普及学前一年教育。对浙江、江西、四川三省108个幼儿园大班或学前班的观察评定结果表明,我国学前一年班级教育环境质量总体水平偏低,城市班级在教育环境总体质量水平以及物质环境创设、生活活动、课程、一日生活等方面的质量显著高于农村。应提高学前一年班级教育环境质量,尤其重视提高农村学前一年班级教育环境的质量,保证有质量地普及学前一年教育。     

江苏教育报刊社召开印刷质量监控管理员会议

本刊讯2010年1月5日．江苏教育报刊社副社长仇玉坤主持召开了印刷质量监控管理员会议。会上,各编辑部的印刷质量监控管理员交流了2009年在印刷质量监控方面的经验、做法,并提出了许多改进印刷质量监控的办法和设想。最后,仇玉坤副社长做总结发言．他充分肯定了各编辑部在2009年在印刷质量监控方面所做的工作及取得的成绩,也对各编辑部的印刷质量监控管理员提出了希望。     

城乡学前一年教育质量比较与对策

学前一年教育对幼儿做好入学准备有着至关重要的作用,本研究以河北省唐山市为例,对学前一年教育从结构质量、过程质量和结果质量三个方面进行城乡间比较.发现学前一年教育质量存在着明显的城乡差异,城市与县镇幼儿园的教育质量比较接近,而乡村地区的幼儿园教育质量则相对比较落后.为缩小城乡差异,应提高财政投入重心,确保政府在乡村学前一年教育中作为;建立多元投入渠道,引导教育资源向乡村学前一年教育倾斜;提升乡村幼儿教师专业水平,保证学前一年教育质量;改善乡村幼儿教师待遇,稳定教师队伍.     

江苏：对20万中小学生进行学业“体检”

江苏基础教育质量监测中心办公室近日公布《2012年江苏省义务教育阶段学生学业质量监测简要报告》。该报告显示,2012年,江苏省义务教育阶段学生学业质量总体保持较高水平,并呈现稳步上升趋势。     

江苏省小学语文学业质量分析报告

2006年、2008年和2010年,教育部"建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统"项目组与江苏省教育厅共同组织了三次江苏省中小学生的学业质量测试与分析,小学语文是此测试的科目之一。现就2010年测试的数据进行分析梳理,同时结合前两次测试与分析的结果,形成江苏省小学语文学业质量的分析报告。一、江苏省小学语文学业质量总体状况2010年测试覆盖全省所有市、县(市、区),     

“绿色指标”评价的实践价值简

2007年到2010年,教育部“中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目组对上海部分区、部分学校进行学生质量评价。2011、2012年,上海市教委“学业质量,绿色指标”项目组对全市所有区县中小学进行学业质量评价。在此期间,上海部分15周岁的中学生还经历了OECD组织的两次国际学生评估项目PISA的学业质量评价。然而,对于上海的所有中小学来说,应该更加关注“学业质量,绿色指标”的评价,因为它更能体现评价的实践价值。     

江苏省县域城镇化质量的格局演化研究

根据城镇化质量基本内涵,从经济发展、社会发展、居民生活、人口发展、景观环境发展、用地发展等六个方面,构建了县域城镇化质量测度指标体系,并利用主成分分析法,以江苏省49个县(市)为研究单元,对1990年、1997年、2009年和2011年四个时相的城镇化质量水平进行综合评价。结果表明:1990年以来江苏省县域城镇化质量水平逐渐均衡化,但苏南地区县域城镇化质量水平明显高于苏中与苏北地区,南北差距明显。此外,城镇化质量水平在空间分布上呈现以环太湖沿岸为中心渐次向苏中及苏北地区降低的特征。     

挪威高等教育质量保障:变革、现状及经验

一、挪威高等教育质量保障的发展历程挪威高等教育质量保障从国家层面来说历史很短。直到1998年,挪威尚无专门负责高等教育评价与认证工作的机构。以1998年“网络挪威理事会(NNC)”的成立为界,挪威高等教育质量保障大致可分为以下三个发展阶段:第一阶段:20世纪80年代到1998年“网络挪威理事会”的成立,为挪威高等教育质量保障体系的摸索时期直到20世纪70年代,挪威大学与学院还没有形成对自己教育项目系统评价的传统。进入80年代后,特别是1990年挪威高等教育质量委员会报告的发表,高等教育质量保障和质量提高问题才逐渐引起人们的注意。各…     

质量：电大的永恒主题──写在沈阳电大教学质量年

质量：电大的永恒主题──写在沈阳电大教学质量年本刊记者邓幸涛“以质量求生存，以质量求发展”是电大人多年的共识。在电大走过１５年后的今天，在市场经济情况下，如何理解“质量”、对待质量，是摆在电大人面前的课题。沈阳电大定１９９５年为“教学质量年”，记者日...     

国际资讯

从构建质量保证的流程和机制转向质量文化的建设近期,英联邦学习共同体继1994年、1997年之后出版了第三本关于开放和远程教育质量的著作:《建设质量文化》。和前两本书相比,该书突破了以往只关注质量保证外部过程的局限,探寻能够促进机构内部质量文化形成和发展的内部机制。该书的重点不再仅仅是质量控制机制和管理流程,它将读者带入一个新的、更加成熟的质量架构,即质量文化。丹尼尔在该书的序言中指出:“上世纪90年代被看做是质量讨论主导整个远程教育界的十年,随着英联邦世界开放和远程学习的进一步扩展,当前质量问题比     

博士职业发展质量及其与毕业高校的关系——以中美英世界一流数学学科为例

利用中美英三国世界一流数学学科的调研数据,以2019年为参照,研究博士毕业当年、5年、10年与15年的职业发展质量,分析博士职业发展质量与毕业高校层次、毕业高校国别、毕业时间的关系。结果表明：学科发展水平明显影响着数学博士的职业发展质量,顶尖学科博士毕业生的职业发展质量更高;中国数学博士的学术职业发展质量与美英相比存在较大差距,但非学术职业发展质量处于同等水平;世界一流数学学科博士学术职业发展的基本路径比较清晰,一流学科博士后起步再平移或下移学校担任教职并缓慢晋升为教授。     

教育教辅类报纸质量稳步提升

“2007年全国教育教辅类报纸质量检查工作会议”上揭晓了2007年教育教辅类报纸质量检查结果,83家受检报纸质量平均分数为91．16,60家报纸质量总分在90分以上,优秀率达72．3%。这一数字表明,今年教育教辅类报纸质量继续稳步提升。     

1949年以来我国高等教育质量保证体系的历史分析

本文认为高等教育质量保证体系包括对高等教育质量的控制、审核与评估。以此为基础 ,本文考察了 194 9年以来我国高等教育质量保证体系的历史演变。对 1985年以前的分析着重于中央部门有关教育的文件中的高等教育质量保证条款 ,1985年以后则着重分析了高校外部质量保证、内部质量监控以及社会机构评估。文章结束部分简要陈述了研究的两个基本结论     

动向

教育部部署高教质量工作教育部1月2日公布了2009年工作要点,就备受关注的高等教育质量问题做出工作部署。深入实施高等学校质量工程。认真做好2009年全国高等教育招生计划安排和管理工作,相对稳定招生规模,继续加大支     

用好国家义务教育质量监测结果建立“五育”并举新生态

<正>日前,《2020年国家义务教育质量监测——德育状况监测结果报告》和《2020年国家义务教育质量监测——科学学习质量监测结果报告》正式向社会发布。这是我国自2015年以来对全国义务教育质量第六年正式监测的监测结果,其全国代表性的误差不超过1%。一段时间以来,学生课业负担过于沉重、身心健康和体质状况下滑、社会责任感缺失、创新精神不足、实践动手能力较差等教育质量问题以及城乡差异、留守儿童、流动子女、择校热、校外培训、     

改革教育评价体系 破解素质教育困局

20世纪90年代以来,世界主要国家在经历了80年代教育改革大潮之后,都把目光聚向教育质量。2003年,联合国教科文组织在法国巴黎召开的教育部长圆桌会议将教育质量的重要性放在了优先地位上。2005年发布的全民教育全球监测报告《全民教育:必须注重教育质量》,将质量列为全民教育的