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蒋军晶：读写结合是我国语文教学中的一条传统经验，能否请两位老师谈谈对读写结合的看法？[第一段] 相似文献
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读与写关系如何?杜甫诗句“读书破万卷,下笔如有神”已说明了二者的关系。那么怎样读写结合呢?清人何绍基说:“作诗文必胸有积轴,气味始能深厚,然亦须读书。看书时从性情上体会,从古今事理上打量。于书理有贯通处,则气味在胸,握笔时方能流露。”这告诉我们:阅读是基础,写作是表达,读写必须紧密结合。我们在读写教学中,紧扣语文教学大纲,扎扎实实地务“本”,千方百计地从现行教材中去寻找“读写结合点”,或从内容上挖掘,或从形式上联系,按照一定的写作顺序把课本上的东鳞西瓜、支离破碎的东西,归结到一起,拟定一个作文训练计划,较好地解决了读写结合的问题。使学生读有例文,写有样板,在训练中找规律,在模仿中求创造,作文有“序”可循, 相似文献
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李纯德 《读与写:教育教学刊》2007,4(11):75-75
按照新课程"体现学习方式的多样化、个性化"、"倡导学生自主学习"等理念,笔者认为:在新课程教学实践过程中,我们应该对小学"读写结合"进行重新定位:1"读写结合"是一种重要的教学策略读和写是新课程学生学习一种基本的、重要的教学方 相似文献
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一篇课文,三种方案,这是一位优秀语文教师的执著探索。通过《药》之网络教学课例,我们既可以感受到执教者的匠心,也可以看出学生的训练有素。课例更让我们认识到媒介对于改进学习方式的重大作用。 相似文献
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黄燕燕 《湖南科技学院学报》2013,(5):180-183
论文从会话分析角度探究了《锵锵三人行》谈话节目的话轮转换系统,侧重于从话轮顺序、话轮类型、话轮转换、分配方式和语言特征等方面来详细描述该节目的话轮转换系统特点。研究结果表明,该谈话节目的话轮转换系统呈现出半机构特点,主要体现在宽松的话题控制、频繁的对话模式和角色转换等。 相似文献
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语言学习与思维发展是相辅相成的,"SPLOC"读写结合教学模式是提高学生思维能力和文字表达能力的有效途径.教师可以结合教学案例,通过实施"厘清文章结构""赏析文本语言""读后写作"三个教学环节,实现学生思维品质的提升. 相似文献
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目前在小学阅读教学中“读写结合”的呼声越来越高,不少教师主张读什么就写什么,加强阅读教学与习作教学的联系。我认为这种意见是正确的,但是要从根本上解决“读写结合”的问题,还必须科学地认识阅读教学和习作教学的关系。现在有人认为阅读教学的主要任务是要解决书面语言的积累和表达问题,对此种观点我不同意, 相似文献
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大量的研究和实践证明,"读写结合"是提高学生习作能力的有效途径.以"单元"为单位的"读写结合"教学,十分注重"读写结合"训练目标的分层落实,注重展开"读写结合"的训练过程,使一个阶段的"读写结合"教学成为一个整体,避免单课教学一蹴而就和训练综合的弊端,使学生每学一个单元就必有所得. 相似文献
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小学语文统编教材从三年级起新增习作单元,改变了传统的阅读中心编排方式,创新了教材编写体例.习作单元以写作知识为主线、能力训练显渐进、实践过程入情境.本文将以习作单元为例,在单元整体视角下,对习作单元内各板块多元重组,通过大任务引领下的层级习作训练、读写活动、评价修改中促使学生习作能力螺旋上升,探索提升学生语文核心素养的... 相似文献
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陈海螺 《新校园(当代教育研究)》2010,(6)
高中英语课程标准指出:在进一步发展综合语言运用能力的同时,着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力. 相似文献
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邱红 《希望月报(上半月)》2007,(11):90-91
一、源自实践的困惑
翻开小学毕业试卷的习作部分,学生习作字不通句不顺者大有人在,错字别字随处可见.不禁要问:学了六年的语文究竟学了什么?作文是一个人语文能力的综合体现. 相似文献
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面对新课标、新高考、新教材,高中英语课堂教学必须高度重视"读写结合".为此,可以"结合读写"的课堂教学思路,为实现"读写结合"的高质量输出打下基础,并在教学实践中验证"结合读写"的效果,完成新旧教材的衔接,落实"读写结合"教学任务. 相似文献