日语教学中常见语音错误成因分析及对策

我国学生在学习日语语音发音方面存在着很多问题,直接影响了我国日语教育发展水平的整体提高。通过分析研究在日语教学中常见的语音错误,找出其原因所在,并提出改进对策,以改善我国学生的日语语音面貌。     

教学型大学科研成果转化为教学资源可行性与必要性分析

大学科研成果的转化一直是人们关注的问题。对于地方教学型大学来说科研成果转化为教学资源是高校自身教学改革的需要,也是影响学校课程建设、师资水平、培养质量等诸多方面的重要因素。本文在对教学型大学科研成果价值定位做一简要论述的基础上,分析教学型大学科研成果转化为教学资源的可行性和必要性。     

教学型大学科研成果转化为教学资源的制约因素及应对措施分析

教学型大学科研成果是教师对教学的反思、对教育教学的改革、对问题的研究而总结的结晶,因此科研成果转化为教学资源的意义重大.本文对制约着科研成果的转化的诸多因素进行分析,并提出应对措施.     

项目化教学导向的科研成果转化为教学资源的探索

科研成果向来是许多高职院校自身实力的一个重要体现,同时也是许多高职院校教师毕生所追求的事业。而作为为社会输出各类专业型人才的重要基地,高职院校是否能够为其各个学科的教学提供最具引导性、创新性的教学资源,将在很大程度上决定其最终的人才输出质量。而以项目化教学为导向的科研成果,就是高职院校教学资源的最佳来源和取材之地。将此类科研成果逐步转化为能够优化教学质量的教学资源,也必然能够使得当前诸多高职院校都普遍存在的教材过于落后、与时代脱节的问题得以克服。因此,本文立足于此,尝试探究将以项目化教学为导向的科研成果转化为教学资源的途径,希望能够为我国高职院校教育水平的不断优化贡献自身的微薄力量。     

本科教学审核评估视域下科研成果转化为教学资源的思考

新一轮的本科教学审核评估强调和突出了对当前高校本科教学人才培养过程中课堂教学的新要求,特别把实现科研转化教学作为普通高等学校本科教学工作审核评估范围的重点考察内容.通过分析本科教学审核评估对科研转化教学的总体要求,探索普通高等学院将高水平的科研成果转化为高质量的教学资源,服务于本科生教学工作的策略.     

科研成果转化为教学资源是发挥国家级教学团队作用的重要途径

本文以中国地质大学（武汉）的矿产（能源）资源勘查工程国家级教学团队为例,从团队形成的悠久历史、优化的构成和依托的国家级重点学科和学术平台、取得的众多研究成就以及重要的学术活力等角度入手,积极地探索如何将高水平的科研成果很好地转化为教学资源,服务于本科生的教学工作。柔性地将高水平、高层次的研究成果用于和强化本科专业的建设,从而快速提升国家级教学团队的教学水平,体现出团队的带动作用,并成为教学团队发展、壮大、提高的不竭动力;同时对理顺科研与教学的关系、探讨与提高教学水平明显具有探索性和示范性。     

对日本人学汉语发音错误的分析及思考

本文根据作者多年教学经验,系统归纳了日本人学汉语易犯的语音错误;进而提出,目前对外汉语语音教学存在着两个误区：认为语音教学可以在短时间内完成的误区和在声韵调教学中没有重点的误区;针对这两个误区,文章提出了4点改进建议。     

民族院校英语专业学生语流中元音发音错误分析

通过对民族地区高校英语专业学生在自然语流中元音的发音错误进行分析,找出造成学生元音发音错误的成因,并对师生元音的教与学提出了切实可行的建议。     

土木工程科研成果转化为优质教学资源的探索

以预应力测试技术为背景,探索了将科研成果转化为优质教学资源的过程,介绍了自主开发的多功能预应力测试系统教学平台,并说明了其应用于教学的特色以及应用成果。     

高校教师科研成果转化为本科教学资源的形式

如何促使科学研究成果转变为本科教学资源, 提高教学与人才培养质量, 是高等学校教学过程中普遍存在和急需解决的问题.本文通过对高校科研成果转化为教学资源的重要性与转化形式的探讨和分析,可以为寻找科研成果转化为教学资源的途径提供借鉴参考.     

影响大学生英语听力理解的语音问题分析与对策

文章着重分析影响学生英语听力的发音问题，如替代作用、重读音节、连读等方面的因素，结合课堂教学的实例提出在听力课堂上应当有的放矢地进行一些语音教学，帮助学生解决发音问题，提高他们的听力理解能力。     

基于大学英语任务型口语教学的错误分析研究

以6名非英语专业学生在5项英语口语任务中的视、音频数据为样本进行错误分析。通过转录视、音频数据,分析了学生口语与任务中的错误类型、错误频率及与任务类型的关系,探究了错误形成的原因。结合任务型教学的特点,从任务前、任务中、任务后和日常教学4个阶段对任务型英语口语教学提出了建议。旨在从任务设计、教师引导课程讲解、点评纠错、巩固内化知识等方面入手,提高任务型口语教学的教学效果,减少学生出错率,促进学生的二语习得。     

重视英语语音教学提高学生英语水平

笔者在英语教学中发现,相当一部分初三即将毕业的学生不会读音标,不能根据音标认读单词,这样怎么能进一步学好英语呢？英语语音教学是英语入门阶段教学的关键。下面是笔者在语音教学实践中的一些具体做法。     

大学英语专业学生语音辨析困难分析

听能在英语学习四项基本技能中占有特殊重要的地位。它是成功进行语言交际的基本形式和重要手段,也是发展其他语言技能的基础,但同时又是各种语言测试中困难最大的环节。近年来,听写作为测试学生整体听力水平的教学和评估手段受到越来越多的重视。本研究采用将学生听写稿与原材料逐句对比的方法,找出了学习者语音辨析错误类型,并应用SPSS证明了听力和语音之间的显著相关性,就英语听力学习及教学提出了几点建议。     

大学英语语音教学中的审美因素

语音教学中的审美因素多种多样，教师在教学中应当认真挖掘，细心研究，引导学生去挖掘美，感受美，从而使学生在美的欣赏中更加积极主动地掌握英语知识，提高语言技能。     

大学英语语音教学的问题

学习语言的目的是为了交际,而交际是否能顺利进行有众多因素在起作用。研究表明,学生的实际发音水平跟英语学习成绩之间有着必然的联系,学好语音有助于听、读、写、说等综合能力的巩固和提高。语音是语言能力的载体和外化形式,词汇需要语音去识记,听说需要语音助传递。词汇、听     

英语语音教学之管见

语音学是学好一门语言的基础，也是语言学习者开启自学大门的一把金钥匙。但从实际来看，人们对英语语音教学的认识存在着诸多方面的误区，这种现状对于我们顺利开展英语教学极为不利，甚至已经成为英语听说教学中的“瓶颈”问题。语言教学应该贯穿于大学英语教学的全过程。     

大学英语语音教学中的审美因素

语音教学中的审美因素多种多样。教师在教学中应当认真挖掘,细心研究,引导学生去挖掘美、感受美,从而使学生在美的欣赏中更加积极主动地掌握英语知识,提高语言技能。