人本主义课程范式及其超越探析

在科学主义课程范式的合理性面临挑战时人本主义课程范式应运而生。人本主义课程范式突出了人在课程中的应有之义,它对于释放人的主体性,促进其全面发展,乃至建构一个合理化的社会体制都有极大的帮助。然而,人本主义课程范式也存在瑕疵:过于重视个人和自我人本主义课程观从人性的角度出发追求自我的完善,从人本主义课程范式我们不难看出现代课程论的进步与局限。后现代课程研究正是对现代课程论研究的反省和超越产生的。笔者仅通过对生态主义课程范式探讨来揭示生态主义课程范式对人本主义课程范式的超越。     

实践课程范式对职业院校课程改革的启示

针对以理论模式和目标模式为代表的传统课程理论在指导实践时暴露出的问题,施瓦布提出了实践模式的课程理论。该范式强调课程的实践价值和动态过程,追求课程的实践性,重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一,主张用集体审议的方式解决课程问题,同时把教师和学生视为课程的主体和创造者。实践课程范式对我国职业院校的课程开发及课程改革具有积极的启示意义。     

人本主义学习理论及其对新课程改革的启示

入本主义学习理论兴起于20世纪50～60年代。它的思想观念和教育实践活动对我国基础教育新课程改革的教学目标、教学过程设计、学生的学习观、师生关系、学生自我评价和教师角色都产生了重要影响。     

人本主义学习理论对学前心理学课程改革的启示

人本主义理论兴起于20世纪五、六十年代,人本主义从学习者的心理需要出发,以学习者为中心,发挥学习者的主观能动性,提倡探究式的学习方式等,这些观念对于我们的课程改革有着重大的启示。     

后现代主义课程范式对语文课程改革的启示

后现代主义是二十世纪后半叶在西方流行的一种社会文化思潮,到七八十年代,这一思潮占据了西方理论界主要话题的地位,在哲学、美学、社会学、文学等各领域都掀起了"后现代主义的论争"。后现代主义哲学思潮也影响到教育的发展,形成了后现代主义课程范式,以多尔为代表的后现代课程观认为教育就是教师与学生通过不断对话与反思而探究未知领域的过程;教师与学生是一种绝对平等的关系;课程即为探究过程。这些理论对我国正在进行的语文课程改革产生了深远的影响。     

从学问中心课程到人本主义课程--兼谈对我国基础教育课程改革的启示

学问中心课程观是传统的但到目前为止仍在学校尤其是我国中小学占据绝对地位的课程理论,人本主义课程论就是在抨击学问中心课程的"非人性化"的浪潮中应运而生的,它们的提出,都对世界各国的课程改革产生了巨大的影响,当然,也都因有自身的缺陷和不足而遭到过批判.笔者通过对学问中心课程和人本主义课程的分析,探讨了两种课程论对我国基础教育课程改革的影响和启示.     

人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示

人本主义课程观力主课程的“人本化”，它强调通过教育以实现包括学术潜力和非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。认知学习必须同情意、情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合，教学内容与方法只有当它植根于情意基础时，才能发挥最好的作用。它认为以学生的生活现实问题为主题选择出来的教材，教学才会真正适合儿童的实际，才会产生真正的学习活动。我国基础教育课程中存在着一些问题，亟待改革。我们可以借鉴人本主义课程观中一些有用的东西，使基础教育课程逐渐走向现代化。     

人本主义思想对大学生心理健康教育课程改革的启示与应用

人本主义心理学强调以人为本,认为人身上都有巨大的潜能,具有自我指导的能力,人人都具有自我实现、自我完善的倾向,学校心理健康教育课程的根本目标也是如此,因此,人本主义思想对于大学生心理健康教育课程的改革具有十分重要的指导意义。本文试图以人本主义为指导思想,探讨大学生心理教育课程的改革方向。     

人本主义课程观对我国当前基础教育课程改革的启示

人本主义课程观力主课程的“人本化” ,它强调通过教育以实现包括学术潜力和非学术潜力在内的人的能力的全域的发展。认知学习必须同情意、情感相结合 ,心智发展必须同情绪发展相结合 ,教学内容与方法只有当它植根于情意基础时 ,才能发挥最好的作用。它认为以学生的生活现实问题为主题选择出来的教材 ,教学才会真正适合儿童的实际 ,才会产生真正的学习活动。我国基础教育课程中存在着一些问题 ,亟待改革。我们可以借鉴人本主义课程观中一些有用的东西 ,使基础教育课程逐渐走向现代化     

人本主义学习理论及其对外语教学的启示

人本主义学习理论是当今最为盛行的现代学习理论之一，它为外语教育工作提供了重新审视外语教学的全新的教育心理学视角。     

人本主义学习理论及其对素质教育的启示

人本主义心理学以自己独具风格的学习理论提出了丰富的学习论点。它的提出对世界各国的教育改革具有重大意义，特别是在教育改革与创新的我国，研究人本主义学习理论对素质教育则更具重要的参考意义。     

浅析人本主义教学观对新课程改革的启示

人本主义心理学形成于20世纪五六十年代,被称为心理学的"第三势力",人本主义者提倡"关注主体、自我实现"的观点,并把心理学上的理论成果应用于教育领域,形成了一套"以人为本"的教学观,为我国新课程改革提供了新的思路和方法指导。本文试图浅析人本主义教学观对我国新课程改革的启示和指导。     

人本主义心理学及其对当代课程改革的价值探寻

人本主义心理学不仅关注人的需要,强调个体的自我实现,而且还非常重视人性的研究,崇尚自然主义价值观,对当前我国的课程改革的目标的和内容的确定,以及课程的设计与评价等方面都有着较为深远的启发意义。     

人本主义心理学及其对当代课程改革的价值探寻

人本主义心理学不仅关注人的需要,强调个体的自我实现,而且还非常重视人性的研究,崇尚自然主义价值观,对当前我国的课程改革的目标的和内容的确定,以及课程的设计与评价等方面都有着较为深远的启发意义。     

喀什地区基础教育新课改现状及其对我院的启示

探讨南疆基础教育教师对新课程改革方案的适应性问题,对于新课程改革的顺利实施有着重要意义。调查研究表明,喀什地区敦师对新课程改革的理念持认同态度并表现出一定的适应性;但也存在一些问题,如教师的观念与现实脱节、教师的心理不适应新课改等。为此我们依照喀什师范学院学习实践科学发展观活动预先设计好的思路进行了较为深入、全面的调查,并获得了对于我院人才培养质量提高和人才培养模式改进的有益启示和建设性意见。     

人本主义对我国高等教育的启示

被称为现代心理学"第三势力"的人本主义,其教育目标是培养人格健全,有自由选择能力的整体的人;其教育原则是创设安全的学习环境、学会学习、促进学生的学习欲望和情知交融。这些教育目标和教学原则所体现的以学生为本的思想对我国高等教育有很大的启示。     

人本主义对我国高等教育的启示

被称为现代心理学“第三势力”的人本主义,其教育目标是培养人格健全,有自由选择能力的整体的人,其教育原则是创设安全的学习环境、学会学习、促进学生的学习欲望和情知交融。这些教育目标和教学原则所体现的以学生为本的思想对我国高等教育有很大的启示。     

人本主义学习理论及其对我国基础教育改革的启示

在概述人本主义学习理论观点的基础上,着重阐述了人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示:更新教育理念;创造和谐宽松的课堂心理氛围;放飞学生的个性;重构新型的师生关系.     

人本主义心理学对德育工作的启示

人本主义心理学的主要观点是以罗杰斯为代表的＂以人为本＂的思想和以马斯洛为代表的需要层次理论等,这些思想为目前我国小学德育工作的研究提供了一个全新的语境,对我国小学德育目标的制定、德育内容和德育方式的选择、小学德育过程中师生关系的建立都有一定启示。