一道考查发散思维的选择题

发散思维是创造性的重要组成成分，是指在解决问题的过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现在的方式、方法、规则或范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决方法和结果。发散性思维的强弱在一定程度上可以反映学生科学素质的高低和今后的学术潜力，     

基于高考评价体系的地理试题创新性考查及教学建议

高考评价体系提出创新性的考查要求,在地理试题中具体表现为内容创新、形式创新与思维创新.其中,内容创新包括科学研究进展、社会发展动向;形式创新包含信息载体、设问方式;思维创新涵盖开放性思维、批判性思维,以及解决问题的地理智慧.结合2021年高考全国卷地理试题的研习,提出地理试题创新性考查的教学建议,即运用内容创新试题,优...     

一道考查能力的好赛题

有很多物理问题在数学处理时会遇到困难,我们可以尝试用Excel软件来解决问题.Mi-crosoft Office97或Office2000中的Excel软件是一种强大的数据统计、分析工具,能进行复杂的公式运算,能把数据快速、准确地以图像的方式形象地描述出来,为绘制物理图像和解决物理问题提供了简便易用的手段.同时,它是一种非编程数据处理工具软件,操作简单,易学易用,是学生解决某些物理问题的一种有效手段.下面用两个示例介绍如何利用Excel软件来解决力学极值问题,从而提供解决物理问题的一种有效途径.     

一道竞赛题的证明与联想思维

学数学离不开解题,解题不能没有联想,联想是思维迁移的一种形式。是思维的主要手段。丰富的联想有助于开拓思路、激发灵感,它能依据问题的结构、特征,洞悉条件和结论之间的千丝万缕的联系,突破问题所在内容的局限,获得千姿百态、其味无穷的解题方法和技巧。联想展示出数学的无穷魅力。数学使联想焕发出绚丽的光彩。     

一道考查学生思维品质的好题

2005年武汉市中考试卷的第40题（代数综合题），是一道考查抛物线与直线有关知识的问题，认真分析研究这道试题，笔者感到命题者构思之巧妙，值得我们在教学中借鉴，笔者认为，这一类关于抛物线与直线的综合题，着重考察的是学生的思维意识与品质，在这几年的中考中具有明显的导向性，现结合学生的解题信息反馈分析如下：     

抽象函数——深化理性思维考查的一个载体

关于开放题的含义,还没有统一的界定.一般认为:数学开放题是相对传统的条件完备、答案确定的封闭题而言的,一个数学问题,如果它的条件不完备,答案不唯一,或解题思路、方法不唯一,那么,这个数学问题称为开放题.     

一道例题思维价值的挖掘

“已知圆的方程为x^2＋y^2=r^2，求经过圆上一点M(x0，y0)的切线方程.”是高二《解析几何》第64页的一道例题．这道例题潜在的思维价值较大．为了搞好例题的“思维教学”，笔者对该例题作过认真挖掘．现将做法介绍如下：     

一道高考试题的考查功效之我见

数学试题的考查目标主要有两个方面 ,一方面是检测考生的“三基” ,即基础知识、基本技能、基本思想与方法 ;另一方面是考查考生的能力 ,即逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力和运用知识分析问题、解决问题的能力以及今后学习的潜能 .只注重一方面而忽视另一方面的试题不算好试题 ,无论在知识方面还是在能力方面考查过窄的试题也不是好试题 ,在注重考查知识的同时尽可能考查多种能力的试题才算是好试题 ,解法多的试题其考查功效无疑是最佳的 .笔者参加了今年高考文史数学试卷的阅卷工作 ,认为解答题第 2 1题是一道好的试题 ,下面结合考生…     

考查逆向思维的中考题研究

中考试题逆向思维的考查可以通过逆用定义、公式、性质,逆用图形,新颖的设问,反证法,补集法,构造反例,分析法等实现.在中考中适当挖掘教材中的互反因素,考查学生的逆向思维能力,是一种导向,应引起师生的重视.     

高考地理试题对综合思维的考查探究

从综合思维考查视角对2020年高考全国文综卷Ⅲ第37题展开分析,通过分析解题思路与问题设置难度水平,提出运用思维导图和问题式教学培养学生综合思维的教学策略.     

重视开放型题教学 提高思维个性品质

在开放型题教学中，运用多种解题策略训练学生思维，可以培养学生能力和思维个性品质素养?如何在习题训练中掌握好封闭与开放的尺度，做到有意识地编制与利用开放型题策略，创设开拓思维的良好环境，培养学生思维个性品质素养呢?     

规范审题 严密思维--以一道氧化还原反应方程式书写试题为例

审题是对问题进行识别的过程,通过审题认识问题的背景、考查内容,寻找恰当的解题思路等．在审题时要最大限度地挖掘有助于解题的信息,并对这些信息进行分析和综合处理,才能找到解题的入口．下面笔者以一道氧化还原反应书写试题为例,浅析如下：     

计量思想——高考地理试题所反映出的地学思维和方法

一、问题的提出 “3＋X”新高考方案的实施，使地理、历史、政治三个学科以文综的形式出现在高考中。在以能力考查为主的大原则下，高考地理的考查重点、考查方式、考查内容与过去传统的地理考试相比发生一定的变化。为了适应新的变化，更好地把握高考，有效地指导日常的地理教学，对高考地理学科的考试内容、题型、方向等进行研究已成为中学地理教研的一项重要工作。[第一段]     

转换观察角度拓宽思维空间

教学中经常发现许多学生在解决某些数学问题时，习惯于直接针对某一对象，或利用常规的解题方法求解，导致求解过程异常繁杂甚至无济于事。遇此情况，学生往往感到“山穷水尽”，久而久之对数学产生厌烦和畏惧心理。针对这一现象，我们不妨引导学生根据问题的具体属性，转换观察与思维的角度，另辟蹊径，以避开直接求解所面临的窘境。这样，不仅可以     

陈题不旧推陈出新--由一道高考试题所引起的思维发散

分析近几年的高考试题不难发现，有不少试题是由20世纪90年代的高考试题为原型改造而来的，如2002年第30题就是1990年全国高考试题第21题的拓展；2003年第23题就是1996年全国高考试题第17题和1999年全国高考试题第17题的有机结合，等等．这也许是命题专家为了达到既要考查学生的基础知识，又要考查其综合应用能力，还要防止猜题之目的，而采取的明智之举．因此，近几年的试题往往都回避热点问题，而有意识地考查“改造”过的陈题．这应引起广大师生的高度重视．为此，在复习过程中，教师可选择那些往年的典型高考试题给学生做，并对此进行分析、拓展、升华，以达到“陈题不旧，推陈出新”的目的，从而有效地培养学生的发散思维能力．举例分析说明如下．