和谐教学的理论基础与实践重构

和谐教学是当下教学改革与构建和谐社会所倡导的理念之一。它的兴起与发展,有其深刻的哲学、社会学和心理学等学科的理论作为其根基。在实践层面,和谐教学要重构人全面整体和谐发展需要与社会全面整体和谐发展需要相统一的教学目的;以整体、全面、和谐发展的人为最高价值和终极关怀,设置和谐全面的课程;适应不同学生的发展需要,充分、完美地显示差异性、独特性的教学原则;启发诱导,培养学生的创新和实践能力的教学方法;诗化教学,使课堂成为师生共同拥有的精神家园的民主、平等、和谐、对话型师生关系。     

实践分层教学 推进教育和谐发展

“动态分层”的教学模式,是在实施全面教育和素质教育的基础上,实现因材施教、突出学生的个性化发展。分层教学的的特征是面向全体学生,是挖掘学生潜能,发展个性特长,实施素质教育,促进教育和谐发展的重要条件。因此,分类教学成为教学改革的必然方向。     

高校教学与科研的关系及其和谐发展

进入21世纪,高校面临着信息化、全球化、市场化、教育现代化四大趋势的挑战,无论在教学培养人才方面,还是科学技术创新方面都对高校教师提出了新的要求。高校教学与科研是相辅相成的,互为促进的,高校应积极探索教学与科研的和谐发展,切实把科技创新与人才培养质量结合起来。     

和谐课堂:教学设计的伦理诉求

AECT’05定义中提出的伦理道德无疑为我国教育技术开辟了一个新的研究领域。教学设计作为教育技术的重要组成部分,其伦理道德的研究理应受到关注。本文首先从教学设计内在的伦理品性、伦理学外在的实践品性以及不同伦理文化下教学设计的差异三个方面入手论证了教学设计伦理视角研究的必要性,在此基础上分析教学设计的实践和理论中伦理关怀的缺失,进而总结归纳教学设计的伦理诉求:以人为着眼点,以促进教学公平、满足教学差异为契入点,以构建和谐课堂为落脚点。     

试论学生素质和谐发展的教育诉求和实践指向

以人为本,促进学生素质的全面和谐发展是实施素质教育的灵魂和宗旨。学生素质的发展具有不以教育者主观意志为转移的客观规律,实施素质教育不仅需要把握社会发展要求与素质教育的目标定位,更需要教育者在充分理解和遵循学生素质和谐发展规律的基础上,积极变革和创新学校教育与生活过程,使学校生活能更好地促进学生素质的和谐发展。     

试论学生素质和谐发展的教育诉求和实践指向

以人为本,促进学生素质的全面和谐发展是实施素质教育的灵魂和宗旨。学生素质的发展具有不以教育者主观意志为转移的客观规律,实施素质教育不仅需要把握社会发展要求与素质教育的目标定位,更需要教育者在充分理解和遵循学生素质和谐发展规律的基础上,积极变革和创新学校教育与生活过程,使学校生活能更好地促进学生素质的和谐发展。     

高校和谐体育教学探索

高校和谐体育教学是实施素质教育的一种教育模式,对学生的身心健康具有重要的作用和意义。本文分析体育课教学氛围的特点,协调并整体优化各种教学因素,创设和谐的育人氛围,从而使学生身心各方面都得到全面和谐的发展。     

和谐：幼儿游戏活动教学的诉求

“和谐”已经成为一个时代的命题，自然也成了幼儿游戏活动教学的生命化追求。然而在现实中，我们总能听到课堂上不和谐的声音，看到课堂上不和谐的细节，感受到课堂上不和谐的氛围。尤其是在新课改思潮席卷幼儿游戏活动教学之时，一些教师为了使自己的教育思想与时俱进，急于“照葫芦画瓢”……于是。课堂自由了，开发了，尊重了，生动了．却在不同程度上失去了应有的严格、保护、引领和实效。     

新时期和谐教育的基本特征

20世纪90年代,联合国教科文组织便呼吁通过教育使人类与自然和谐相处.进入21世纪后,人们更加注重人与自然的和谐.近年来,我国明确提出了"可持续发展""科学发展观"以及"构建和谐社会"的思想.     

和谐互动的物理教学

在现实中,我们有多少是无效教学?有多少是低效教学?有多少是负效教学?有多少是高效教学?有多少是有效教学?在实施"减负"的今天,要减轻学生的负担,实质在于提高教与学的效率,在于教与学的和谐发展。物理教学策略具有多样性,而和谐互动的教学策略无疑是最有效的教学策略之一。     

构建和谐教学实践信息技术新课程

构建和谐教学,实践信息技术新课程是课程本身的要求,是实现信息技术新课程标准的需要,是学生发展的需要.和谐教学的特性在于资源共享,学生共同进步和自主学习,主动建构知识的特性.以生为本,师生情感交融,多种教学形式并进,多种教学方法综合,在信息交流中,以鼓励学生参与学习为指导思想,建构新型的模块化多元化过程记录式的学习评价体系是构建和谐教学的有效途径.     

生成性教学及其实践诉求

现代西方哲学所持的思维方式均是＂一切将成＂的生成性思维,生成性思维方式的产生必然会对以往预成性思维方式指导下的预成性教学理论提出挑战,从而形成了与生成性思维相适应的生成性教学。生成性教学的理想要想成为现实,就必须提出实践诉求,即弹性的、动态开放型的学程预设是生成性教学得以实施的前提;对话是生成性教学得以实施的基本教学方式;协商式评价是生成性教学得以实施的重要保障。     

普通高校教学与科研和谐发展的研究

本文以高等学校科研与教学的辨证关系为基础,阐述了科研对教学的促进意义,就如何实现教学与科研的良性互动,实现教学与科研的共同发展,提高学校办学水平,提出了建议。     

和谐发展教学理念下体育实践课教案的设计

通过对1958年以来有代表性的40份体育实践课教案的分析，发现几十年以来教案的格式、结构、教学方案设计基本不变，针对这种现象，提出了应重视开发“教案资源”，把单一化、公式化、封闭性的教案设计向多样化、个性化、智力化的教案设计转变，以高效利用“教案资源”。     

和谐教学，润物无声

在倡导人与自然和谐发展的同时,我们也在努力构建“和谐”的语文课堂。美在和谐,在教学中,我们要灵活运用各种教学技能技巧,力求让学生在和谐的环境中得到发展。     

和谐的校园，和谐的教学

学校是人成长的第二个摇篮，是人成才的阶梯。狼孩的故事更明确的告诉我们，环境对人成长的影响是多么的重要。创设和谐的校园环境，营造和谐的文化氛围，对学生的影响极大，是他们迈上成才阶梯的护栏，是照亮这座阶梯的明灯；营造和谐的教学氛围，创设轻松愉快、宽容和谐、民主平等的教学环境，又是使他们自主成才的基础和重要保证。     

和谐教育在化学教学中的实践

和谐教育是实施素质教育的一种模式,又是运用和谐教育模式的主渠道或基本途径.本文结合化学教学的特点,对和谐教育在化学教学中的实践进行了探讨.     

语文课堂教学的和谐实践

语文课堂教学是一个整体,由教师、学生、教材三个基本要素组成。一方面,它们相互信赖才能构成语文课堂教学的统一整体,从而使语文课堂教学这种组织形式成为可能;另一方面,它们又相互对立,两两构成矛盾,成为语文教学的内动力。“和谐”是语文课堂教学追求的一种美的境界。语文课堂教学就是要合理组合教师、学生和教材三个基本要素,并使他们之间的关系逐渐趋于协调、和谐,     

和谐发展取向的教学评价

传统的知识本位、能力本位等单一价值取向的教学评价,通过单一方式对单一因素的考量进行学生的评比和选拔,对于学生和谐发展具有明显的局限性。针对传统教学评价的缺陷,立足于多元智能、建构主义及后现代主义等理论基础,我们应从评价理念、评价内容、评价方式、评价主客体等方面重新构建学生和谐发展取向的教学评价新体系。     

和谐教育与生物学教学

和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发。调控教育场中诸要素的关系．使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。和谐教育以课堂教学为中心。强调和谐情景的创设，以使学生得到全面和谐发展。和谐情境包括和谐的教育教学环境以及师生、生生之间和谐的人际关系。所以，和谐教育要求教师必须树立正确的学生观。相信学生。尊重学生，把学生真正放在主体地位。