《经济应用文写作》期末复习指导

经济应用文写作课是电大经济类各专业开设的一门基础课。开设这门课的目的,在于使经济类各专业的学员能够受到较系统的财经应用文写作的训练,掌握必要的写作技能技巧,获得较完备的关于财经应用文写作的理论知识,     

《经济应用文写作》复习辅导与检测

一、课程的性质和特点 众所周知,大学文科的写作教学由基础部分和应用部分组成。基础写作,主要讲授写作的基本理论和技能技巧。应用写作主要讲述应用文体的写作基本理论和技能技巧。     

《经济应用文写作》期末复习指导

经济应用文写作课是电大经济类各专业开设的一门基础课.开设这门课程的目的,在于使经济类各专业的学员能够受到较系统的财经应用文写作的训练,掌握必要的写作技能技巧,获得较完备的关于财经应用文写作的知识,提高专业写作的实际能力.     

任务型应用文写作教学模式的构建

应用文写作是一门理论与实践紧密结合的技能性课程,它非常注重学生能力的培养。然而如今高校应用文写作教学处境堪忧。笔者认为采用任务型应用文写作教学模式是治疗应用文写作教学中现存弊病的一剂良方。以任务型教学重构应用文写作课的教学模式,可以使学生在真实的问题情境中巩固理论知识、掌握写作技能。构建任务型应用文写作教学模式,创设情境是开端;自主、协作是关键;教师引导是前提;多元评价是动力。     

提高职业技术院校应用文写作教学效能的对策

目前,职业技术院校应用文写作教学效能不高,面对这一问题,文章中提出了提高职业技术院校应用文写作教学效能的对策,即让学生认识到应用文写作的实用性;树立学生的应用文写作观;训练并提高学生的写作技能。只有应用文写作教学的顺利实施,才能提高学生的应用文写作水平。     

高职院校应用文写作的核心技能训练途径及意义

核心技能是从事任何一种职业都必不可少的基本技能。本文由应用文写作的核心技能入手,阐述了应用文写作核心技能的训练途径,包括生活化教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法等,并对应用文写作核心技能训练的意义进行了探析。     

试析教学中如何培养学生把握应用文写作脉络

应用文写作在日常办公中的应用较为广泛,尤其是在一些行政公文和常用文书方面,有着很强的技巧性。应用文写作是高职院校中一门较为重要的基础课程,通过应用文写作教学不仅让学生掌握关键的写作技巧,还能培训学生的逻辑思维能力,提高学生的综合技能,为学生日后更好地适应社会工作奠定基础。在高职院校应用文写作教学中,很多教师的教学方法单一,课堂教学氛围枯燥沉闷,有些学生的参与性和积极性较低,致使教学效果并不理想,因此,这就需要运用多元化的教学方法提升教学质量,让学生掌握应用文写作的基本脉络。本文从根据高职院校应用文写作的教学现状提出了三种有效的教学方法,供广大读者参考。     

应用文“五步教学法”举要

目前,应用文的教学与写作,已经引起了教育界和写作界不少有识之士的重视,不少大中专院校,包括高职院校都陆续开设了应用写作课。这是因为,在现代信息化社会里,大中专毕业生除了要掌握专业知识和其他必要的技能、技巧外,还应具有写作一般应用文的能力。诚如我国著名教育家叶圣陶     

浅谈高职英语应用文写作教学

应用文写作是高职英语教学的主要组成部分,培养学生的写作技能和应用能力在高等职业教育中有着不可轻视的作用。高职英语应用文写作教与学的过程中还存在一些问题,因此,要加强对英语应用文的了解,让学生掌握应用文写作的技能,同时完善教学方法,理论联系实际,强化学生的写作能力。     

应用文写作教学初探

应用文写作教学目前存在诸多问题,严重制约了学生应用文写作技能的提高。改变传统应用文写作的教授模式,培养和激发学生的兴趣,提高学生自主学习的积极性。引入活动过程是提高应用文写作教学效果的关键所在。     

英语写作教学的困惑与思考

英语写作是英语听、说、读、写教学中的最高阶段.培养和提高写作能力是英语教学中的一个重要环节,因为提高写作能力的过程能极大地促进、巩固和深化英语学习.然而,这门课又让学生望而生畏.怎样激发学生学习兴趣,提高他们的语言运用能力,文章从英语写作教与学所面临的困难进行分析,并提出在实践中的一些思路.     

高职旅游专业实用英语写作教学设计与实践

高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础,更要注重培养学生实际应用语言的技能。为了解决高职实用英语写作教学与专业关联薄弱的问题,根据旅游管理专业特点,从写作模块、课程思政、教学方法、教学平台四个方面进行实用英语写作教学设计。以英语求职信写作为例进行教学实践,阐述教学目标、教学重难点、具体教学实施过程。分别对6个写作模块进行前测和后测,结果表明:学生实用英语写作水平得到提高,取得了良好的教学效果。     

大学英语写作教学新模式的实践研究

英语写作是听、说、读、写、译五项技能中一项重要的语言输出技能,它反映了英语学习者的认识能力、思维组织能力和语言表达能力。对传统的英语写作教学模式进行改革是社会的需求、学生的需要和二语习得理论发展的必然趋势。文章提出了一种新型的大学英语写作教学模式,研究表明此模式能够有效提高大学生的英语写作。     

Teaching Writing Through Small Group Conferencing

Ａｍｏｎｇｔｈｅｆｏｕｒｂａｓｉｃｓｋｉｌｌｓ ,ｗｒｉｔｉｎｇｉｓｔｈｅｗｅａｋｐｏｉｎｔｏｆｃｏｌｌｅｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎＣｈｉｎａ .Ａｌｔｈｏｕｇｈｉｎｒｅｃｅｎｔｙｅａｒｓｍｕｃｈｍｏｒｅｅｍｐｈａｓｉｓｉｓｐｕｔｏｎｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒｏｄｕｃｔｉｖｅｓｋｉｌｌｓ ,ｄｕｅｔｏｔｈｅｌｉｍｉｔｅｄｔｉｍｅ ,ｔｈｅｙａｒｅｎｏｔｔａｋｅｎｖｅｒｙｓｅｒｉｏｕｓｌｙｉｎｐｒａｃｔｉｃｅ .ＩｎｃｕｒｒｅｎｔｃｏｌｌｅｇｅＥｎｇ ｌｉｓｈｔｅａｃｈｉｎｇｉｎＣｈｉｎａ ,ｕｓｕａｌｌｙｔ…     

大学生英语作文评改机制探索

英语写作是一项综合性的语言输出技能,作文评改是写作教学中的一个重要环节。传统的作文评改方式忽略了学生的参与,并且只注重语言形式上的问题,评改标准也趋于单一化,因此影响了学生写作能力的提高。为了使作文评改更有效,教师应该将多种评改方式相结合,弱化其中的有关评改策略,并使用灵活多样的标准。     

回归写作本位注重应用训练--应用写作教材和教学改革刍议

应用写作课的根本目标是培养和提高学生对各种实用文种的实际运用和写作技能,这就必须落实并加强写作训练,而这正是该课程教学中较普遍存在的薄弱环节。为此,应该从教材体例、课堂教学模式以及教师素质等方面进行相应改革和提高,旨在加强教学的针对性、实用性和写作训练的可操作性,提高教学效能。     

写作智慧内涵及构成刍议

建构写作智慧体系是写作教学的出发点和归宿。建构写作智慧体系,需要整合五个方面的内容:传递写作知识、提升认识智慧、传导认知策略、培养写作技能、传授写作策略。     

大学英语写作教学方法探析

英语写作是学生综合应用能力的体现，也是英语教学的薄弱环节。文章结合大学英语教学的现状以及学生写作中存在的主要问题，在教学中实施了几种不同的教学方法。即：“说”、“写”结合；“读”与“写”结合；“写”与“语言知识复习”有机结合；积极推行写作以及合理改评”等，以促进大学英语才学。     

人教版NSEFC读写技能整合类型划分及教学建议

基于《普通高中英语课程标准(实验)》共享知识理论以及迁移理论关于读写技能的相关论述,我们可以从课堂教学角度,把高中英语读写技能整合课型划分为阅读仿写和阅读创写两种类型。阅读仿写的教学目标直接指向写作能力培养,阅读创写的教学目标可以指向写作,通过写作解决阅读材料提出的问题,也可以指向阅读和写作。划分这两种读写技能整合类型有利于提高教学活动设计的针对性,更好地发展学生的综合语言运用能力。     

Writing for the discipline in the discipline?

This article explores the issue of students' writing skills in the discipline of Engineering and beyond. It is the result of a discussion between three academics from different discipline backgrounds: Teaching and Learning, the Humanities and Engineering. We start with a review of the strategies commonly used to address problems in students' academic writing skills, with an emphasis on the notions of ‘writing across the curriculum’ (WAC) or ‘writing in the disciplines’ (WID). Taking into consideration the issue of students' perception of their ‘real curriculum’ and the need to embed writing’ in the disciplines, we propose a strategy aimed at implementing an efficient teaching of writing skills targeted for a specific discipline. In so doing, we argue that the increasing recourse to independent Learning Development services decontextualises students' understanding of writing.