数学课堂中“分层次教学”应注意“八性”

“分层次教学”是在班级授课制下,由学生自愿选择适合自己层次,按学生实际学习程度施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性,最大限度地在教学     

因人而异 分层施教 促进学生科学发展

分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,以教学大纲为依据,根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异,确定不同层次的教学要求,选择适合不同层次学生的教学方法,设计不同层次的练习与作业,因材施教,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使每个学生都能在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展,从而达到大面积提高教学质量的目的。     

中小学分层递进教育策略实验研究

实施素质教育,就是要树立“以学生发展为本”的理念,全面关注全体学生的发展,让不同层次、不同特长的学生在原有的基础上获得提高,并充分开发不同学生发展的潜能。基于此,上海市教科所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出了实施“分层递进教学”的主张,其内容主要是在班级授课制条件下,针对学生已有的学习可能性,根据学生的差异,运用学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、分层矫正、分层调节、分层提高的教学策略开展教学活动,使不同层次的学生在原有水平上都得到逐步提高和发展。     

从语文分层次教学的实践谈起

在现在的新课程理念中。有一个名词“分层次教学”。所谓分层次教学．就是教师充分考虑到学生中存在的差异性．确立以学生为主体的意识。有区别地制订出教学目标、教学要求．设计教学内容,变换授课方式,面向全体学生,有针对性地加强对不同类别学生的学习指导．全面提高学生的整体素质．促使每个学生在最佳的学习环境中求得最优的发展．     

关于物理课“分层教学”的探讨

“分层教学”是在以学生为主体、充分尊重学生的个体差异的教学思想指导下,形成的一种新的教学理念。就是在班级教学中,一改过去统一的教学目标要求,为依照教学大纲的要求,从各类学生的实际出发,规定不同层次的目标要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生在学习中个个有所得,在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展,人人都能获得学习成就感,都能圆满地完成学习任务。     

层层深入 梯度递进——分层协作学习的一个案例

分层协作教学是指在课堂教学中,根据学生的个体差异,把他们分成不同的层次,并搭配成若干组内异质、组间同质的学习小组．它是以集体授课为基础,以小组协作学习为主体的一种教学形式它针对不同层次的学生进行教学,为不同知识层次的学生提供一个适应其发展的教学活动环境,使每个学生在各自的“最近发展区”内学有所获,以达到培优与补差并举的效果,逐步达到面向全体,实现有差异的发展本文主要是结合一个课例来谈谈问题的设计在分层协作学习的一点体会     

分层次教学法在英语教学中的运用

在素质教育的的今天,教师要改变以前单一的教学模式,承认个性差异、尊重个性差异、实施因人而异的分层次教学法,使不同层次的学生都得到发展,学习水平得到普遍提高。教师通过摸底分层、动态管理和实施备课、授课、作业及课外辅导等全方位的分层教学,在英语教学的各个环节中考虑学生的差异性,针对不同程度的学生提出不同的教学要求,使不同程度的学生都能得到提高和发展。分层教学体现了“以人为本”的教学理念,能把教师对每个学生的“爱”贯穿其中,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展：     

大学英语分层次教学模式浅析

当前的大学英语教学采用的是统一教材、课时和教学目标的教学形式,在学生综合素质及学习能力存在差异的情况下．表现出不同的层次性．而在班级授课形式下．一个教师同时教几十个学生。难以照顾其个体差异,容易从学生的“平均水平”出发施教。因此,有必要在大学教学中实施分层次教学,在注重学生全面素质的均衡发展的同时,可以最大限度地发挥学生的特长．     

实施分层教学 促进学生发展

新课标明确提出“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得所必需的数学,不同的人在数学上有不同的发展。”然而学生自身存在各自的差异,要实现这一目标必须因材施教。分层教学是适合因材施教的一种教学方法。所谓分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展中的差异性。在教学中,根据学生发展水平的差异,设置不同层次的发展目标,激发学生的活力,改变学生被动学习、被动发展的状态,努力形成学生主动学习、主动发展的局面,提高全体学生的素质。     

“单式复教”浅谈

所谓“单式复教”就是在传统班级授课的框架内,将班集体教学、分组教学和个别教学有机结合起来,教师依据学生现实的认知水平,为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标,分层实施教学,促使全体学生全面发展的教学模式。“单式复教”要遵循因材施教的原则,高度重视学生的主体意识,培养学生学习的兴趣,引导学生积极主动地参与教学活动。 一、分析学情,划分结构层次。 教师在深入、全面了解全班学     

分层次教学面向全体学生

实施九年义务教育后,要使进入初中学习的学生“进得来、留得住、学得好”,这就要解决好在班级授课制下,在同一教学过程中,应该设计怎样的一种教学方式,既能使不同层次学生达到义务教育的基本要求,又能使每一个学生的智力、能力和个性得到充分的发展。我们从1991年9月起,对全市5个学校进行了初中数学分层次教学改革实验。     

浅谈初中数学隐性分层教学

在传统的班级授课制教学中,教师往往采用“批量生产”的教学形式,期望“生产”出统一标准的“产品”。虽然教师也明白学生个体问会存在着差异,但为了确保教学进度,不得不采取“一刀切”的做法。这样,后进生不易听懂,优等生不易“吃饱”,致使学生的学习兴趣逐渐消失。那么,我们应该采取何种教学方式来使不同层次的学生都得到发展呢？隐性分层教学是一种有益的尝试。     

谈初中信息技术分层教学

我国信息技术课程普遍采取班级授课制,这种授课方式忽视了学生的个体差异,妨碍了学生的个性发展。在初中信息技术教学中实施分层教学,可以很好地解决学生的差异问题,满足不同层次学生的学习需求,充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,有利于学生学习自主性的发挥和鲜明个性的塑造。     

小学数学分层教学初探

一、问题的提出在新课程改革的形势下,教学组织形式的变革是必然的发展趋势。分层教学立足于学生的客观差异,着眼于学生的个性发展,促使学生自行选择适合自己发展的学习方式,实现真正意义上的因材施教,使不同学生都找到适合自己发展的途径。在目前平行班授课体制下,要使课堂教学真正做到面向全体,满足不同层次学生的学习需要,尽可能解决整齐划一的教学要求与学生中参差不齐的学习可能性之间的矛盾,分层教学则是解决这一问题的有效途径。二、基本内涵这里的分层教学是指在平行班授课体制下,从学生的实际(学业基础、学习能力、兴趣)出发,将学…     

搞好农村初中教学的有效途径

在教学改革的实践中,我县三元初中试行了“低起点、多层次”的教学方法,这就是在班级授课制的团体教学中,依据教学大纲的要求,从比较差的学生实际出发,把教学起点放得低一些;同时,针对各类学生的接受能力,设计不同层次的教学目标,提出不同层次的学习要求,给予不同层次的辅导,进行不同层次的检测,从而使各类学生都能学有所得,不断进步,较好地完成初中阶段的学习任务。从三元初中七年多的试验实践来看,采用“低起点、多层     

数学分层教学初探

为了解决班级授课制的统一性和学生学习的程度不统一性及智力、能力发展水平的不统一性产生的矛盾,和由此产生的一系列厌学、成绩分化等问题,提出动态分层次教学．以灵活多样的方式进行测试和评价,定性与定量相结合．了解学生,找出差异诱因,以保护学生的自尊心,激发学生的学习热情．在自愿的基础上,把一个班的学生动态地分成A、B、C三个层次,分别提出不同要求,因人施教：对C层次学生“指导过河”,对B层次学生“带看过河”,对A层次学生“牵着过河”,促使人人参与,全面提高．     

因人而异 分层施教 促进学生科学发展

分层教学,即在常规的班级授课制的条件下,以教学大纲为依据,根据教材的内容和学生的认识能力、个性差异,确定不同层次的教学要求,选择适合不同层次学生的教学方法,设计不同层次的练习与作业,因材施教,充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性,使     

浅谈初中英语分层教学

分层教学是一种在班级授课制形式下基于学生个体差异,让不同层次的学生学习不同的内容,达到不同的教学目标,取得不同成功的有差别课堂教学模式。其在我国作为一种教学方式进行实验,最早可追溯到上世纪初叶。改革开放后,随着苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展教育理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、布鲁姆的掌握学习理论等被广泛引进和吸收,分层教学理论研究和教学实践活动逐渐兴起。一、分层教学的有效性当下,我国中小学校普遍采用班级授课制。     

分层教学在纵横码输入法教学中的应用

分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略,它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展,从而大面积提高课堂教学质量,有利于学生全面成长。分层教学并不是说不同层次的学生学习的内容和教学要求完全不同,二是共性之中有个性,对于那些基础知识、     

分层教学在小学语文教学中的实践

传统班级授课制中,教师的出发点出现"同内容、同进度、同目标要求、同评价标准"等做法,强调平均,无视学生的个体差异,这一做法不仅投入大、收效微,长此以往还消磨了学生的学习热情,阻碍了学生的发展。"分层教学"的模式为不同层次的学生创建了不同的起跑线,在承认差别的前提下因材施教,在学习过程中采取层次教学、目标层次化、层次作业、层次评价等措施有的放矢地促进学生个体的进步,缩小学优生与学困生之间的差距,促进全体学生的发展。