论构建远程教育媒体的理论体系

该文根据远程教育与媒体同生、共存、齐发展的特点,提出了在远程教育媒体日趋多元化的今天,进行远程教育媒体理论研究的必要性,并从概念混淆需要理论厘清,追新汰旧的媒体观违背规律,国外学者已经关注媒体理论研究等方面作了具体的说明。同时提出了以绪论篇、理论篇、实践篇、研究篇等四篇为基础的理论架构的设想。     

探究远程教育心理学科的构建

建构远程教育心理学,不仅可以使人们更多地了解如何研究和解决远程教学过程中出现的问题,而且可以丰富远程教育学科体系、推动远程教育学科的发展。远程教育心理学作为一门独立学科,应具备自己的学科性质、研究对象、研究方法、内容体系和基本理论。     

远程教育专业硕士课程计划国际比较

本文介绍了国外五所远程教育高校远程教育专业硕士课程计划开设情况,希望对我国的远程教育专业建设和实践发展有一点启示.     

论财务管理学科的系统建设

章在阐述财务管理理论体系、学科体系和课程体系三关系的基础上，就其结构框架提出了自己的看法。     

学科与专业、学科建设与专业建设关系辨析

学科建设、专业建设是高校生存和发展的基础，两者既有区别又相互关联，在实践中十分容易混淆。本文在分析学科、专业内涵及其相互关系的基础上，进一步探讨了学科建设、专业建设的内涵及其相互关系，旨在明晰认识，促进高校的学科、专业建设实践。     

远程教育土建学科教学团队构建的思考

以浙江广播电视大学土建学科开放远程教育的发展现状及存在问题为依据,在深入研究教学团队概念和理论的基础上。分析了现阶段构建远程教育土建学科教学团队的意义,对远程教育土建学科教学团队的内涵和特点进行了思考和探索。     

构建远程教育理论体系的探索和成果 兼论《远程教育研究》和《远程教育学》的编著

编著《远程教育学》和《远程教育研究》的目标是 :既是学术专著 ,又能填补当前我国远程教育课程教材的空白。编著的指导思想是 :在实现我国高等教育课程设置和教学内容跨世纪改革的总构架中 ,同时突出创新和借鉴两个方面。即既要敢于探索、敢于创新 ,尝试构建有中国特色的远程教育学科体系 ;又要善于借鉴、善于总结 ,通过大量深入细致的文献综合评述 ,博采众长 ,为本书所建树的远程教育概念、原理和各分支学科的理论体系奠定坚实的基础     

论现代远程教育与和谐社会的构建

社会公平是构建和谐社会的基石,教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现.教育权利不平等和教育机会不均等的凸显问题将严重阻碍和谐社会的构建,大力发展现代远程教育,可以实现教育公平,促进和谐社会的构建.     

论具有中国特色的远程教育的构建

远程教育以其独特的特点日益成为现代教育发展关注的焦点,如何构建适应我国国情的具有中国特色的远程教育体系提上日程。本文在借鉴国内、外远程教育经验的基础上提出了构建具有中国特色的远程教育体系的原则和具体方略。     

准确定位商务英语学科及专业构建商务英语专业实践教学体系

本文进一步厘清了商务英语学科及专业概念,即商务英语=英语∩商务,商务英语专业=英语∩商务技术专业;在此基础上详细探讨了建设商务英语专业实践教学体系的内涵、实践教学目标、实践教学内容、实践教学要求以及校内外实践教学条件的保障措施等问题,为构建商务英语实践教学体系提供了理论依据。     

远程教育学的元研究和学科建设

采用元研究方法,不但能回答、解决国外学者对远程教育的理论体系不足提出的问题,而且能深层次分析学科存在问题以及学科发展机制;元研究的逻辑和范畴构建方法是分析、解决远程教育理论体系存在问题的有效途径,通过确认远程教育逻辑起点、核心范畴、范畴体系、部门范畴群以及运用范畴纽结、生成、转化、辐射、统摄等功能将获得真正的学科理论结构.在此基础上,远程教育学学科的内部结构形成.     

论加快远程教育学科专业建设

远程教育概念经历了重大变革.本文探讨了作为教育手段和教育方式的广义远程教育和狭义远程教育的界定及其意义.在此基础上,给出了远程教育学的新定义.讨论了当前国际国内远程教育学科专业建设的现状,以及在我国加快远程教育学科专业建设的意义.     

论远程教育学的理论研究与学科建设

尽管远程教育在19世纪中叶就已经存在,但对远程教育的理论研究、学科建设和大学教学的考察则表明,直到上世纪80年代末90年代初,远程教育才开始成为一个相对独立的学科和专业。在重构21世纪我国国民教育体系和终身教育体系的历史进程中,远程教育以其独特的优势和潜力,正在发挥不可替代的越来越重要的作用。加快远程教育学的理论研究和学科专业建设,推进远程教育人才的培养和在职培训,将对远程教育的质量保证和可持续的科学发展具有重大的理论指导意义和现实意义。     

国际远程教育学科论争鸣与启示

文章采用文献研究法对上个世纪80年代国外远程教育学术界出现的学科论争鸣作了系统的描述 和梳理。总结并提出了这次争鸣对目前我国远程教育专业发展和学科建设的启示。     

远程教育学科的几个基本问题

本文主要区别了远程教育和远程教育学两个不同的范畴,在综合分析已有对逻辑起点的研究基础上探讨了远程教育学的逻辑起点,最后阐述了远程教育学的学科性质。     

试论建立具有中国特色的远程教育专业

现代远程教育的大规模发展,急需培养大量的远程教育人才,远程教育专业的建立也就势在必行.本文从四个部分来探讨这一主题.第一部分描述远程教育含义的变化和范围的扩展.第二部分从国际的视野,分析建立远程教育专业的必要性.为了使远程教育同国际接轨,我们需要建立远程教育专业,以及一级协会层面上的远程教育组织;从国外远程教育的经验和教训来看,只有把远程教育作为教育领域的分支,才能有效地开展.相反,如果把远程教育等同于"面授教育 技术运用"的话,远程教育的实践最终可能会事与愿违.第三部分是从国内的现实,说明建立远程教育专业的迫切性,从三个方面来论证:师资培养是我国远程教育可持续发展的关键;远程教育专业的课程体系已经形成;我国远程教育人才培养的需求量是巨大的.第四部分是从课程内容的角度,讨论建立具有我国特色的远程教育专业的重要性.     

比较教育学科本体论的前提性建构

学科本体是学科存在和发展的最终根据.比较视野作为比较教育的学科本体,其本质是辩证的思维方式,并具有内在性、相对性、跨越性和开放性的特质.比较视野决定了比较教育的对象、方法论和学科特性.     

试论对话性远程教育模式的建构

现代意义上的远程教育是基于对话的远程教育,对话性远程教育模式旨在凸显人的主体性与价值性,强调个体反思的自主生成。对话性远程教育模式的遵循原则即平等性与共融性原则、个体性与差异性原则、开放性与深入性原则,基本策略包括营造自由的对话情景、培养强烈的质询意识、鼓励积极的自我表达、建构开放的话语模式。     

Education as a Discipline in Finland

The development of education as an academic discipline since it first became established at the University of Helsinki in 1852 is presented and discussed. It is argued that the autonomy of education would be better noticed if the traditional academic content areas are not too heavily emphasized. In any case the main research areas in teacher education are research on teaching and didactic problems.     

学科建设与研究生教育的共生互动

学科建设与研究生教育密不可分。学科建设是研究生教育赖以生存和发展的基础,研究生教育是学科发展的强大推动力。学科建设与研究生教育二者相互促进、互利共存,呈一种共生互动的关系。本文对学科建设与研究生教育“共生互动”的理论基础和机制作,尝试性探讨。