印度职业教育的新变革——解读“新中等教育职业化计划”北大核心

为进一步完善中等职业教育体系,印度政府于2014年颁布了"新中等教育职业化计划"。该计划主要包括:重新评估人力资源需求;倡导将职业教育范畴扩展到中等教育的各个阶段,实施以能力为本位的模块化课程;建立与国家职业教育资格框架相对接的资格认证体系;完善教师资格认证和评价,加强教师培训,以提升职业教育教师质量;重视女性和特殊群体的职业教育;资助教学材料、教学设备、职业指导与咨询。该计划体现了印度政府对中等职业教育的支持力度;突显了以能力为本位的特征,其实施将增强印度职业教育体系纵横两个方向的灵活性;强化公私合作,使两者共同促进印度职业教育的发展。     

印度继续实施中等和大专教育职业化计划

正据网络印度网站(netindian.in)2014年2月13日报道,印度内阁技能发展委员会近日同意"中等和大专教育职业化"计划的修订和继续实施。"中等和大专教育职业化"计划是一项赞助计划,州政府和联邦属地将获得资金支持以实施公立中等和大专院校的职业教育。除了在学校中引进职业教育之外,该项计划还包括教师和技能培训者的能力建设,基于课程和教学材     

印度：“十一五”教育发展战略（2007—2012）

印度政府相当重视本国教育的发展,为了更好地解决"十一五"计划中有关教育的问题,提出了许多方案,希望本国教育能够朝向一个更快、更全面的方向发展。政府重视教育的发展,也即为重视人力资源的发展,把人的发展放在了重要的位置上。该计划方案体现出印度教育的全面性、全员参与性,内容包括幼儿养育和教育(实施儿童发展综合服务计划,ICDS)、初等教育(实施初级教育普及项目和营养午餐计划)、中等教育(延长中等教育年限,提高教育质量)、技术/职业教育和技能发展、高等教育和技术教育(解决新兴技能短缺问题,培养高素质的人才)、成人扫盲计划(全民扫盲运动)以及科学和技术知识等。     

英国普职融通的历史演进与经验启示

英国自20世纪80年代以来,为有效应对经济发展的持续放缓、传统教育的固有顽疾,在新职业主义范式的引导下,积极寻求普职融通的教育变革。英国政府基于一系列的政策,通过推进中等教育课程的职业化、引入普通国家职业资格证书制度、建立并优化统一的资格框架体系,不断推进普通教育与职业教育的相互融通,为学生的生涯成长搭建了多路互通与进阶的立交桥。英国普职融通的历史演变呈现出政府部门的主导性协调、资格认证的框架性搭建和课程渗透的微观性融入等特点,可以为我国普职融通的有效性实践提供启示借鉴。     

搞好中等教育结构改革,计划部门责无旁贷

中等教育结构的改革,涉及的面比较广,需要解决的问题也比较多,这不光是教育部门的事。作为计划部门,把这项工作列入议事日程是责无旁贷的。我们认为,要支持和促进这项工作的开展,必须从综合平衡、计划发展的全局出发,对职业学校的办学规模、专业设置、毕业生去向等各个方面进行统筹安排。这样才能保证职业教育的顺利发展。我市中等教育结构改革工作,市委非常重视。多次指示要搞好职业教育,抓好就业前的培训工作。经过教育部门的努力,我市职业教育已取得了一些进展。目前,中等专业     

印度教育发展的经验与教训

印度的教育系统规模庞大而复杂,政府的高度重视推动了印度教育的发展。印度在教育公平方面制定了一系列积极的政策,对教育的投入持续增长;印度专业高等教育的发展水平获得了世界好评,为印度国家的发展做出了重要贡献。然而,由于普及初等义务教育的目标一再延期,普通中等教育和职业教育的分流比例极低,普通高等教育的质量长期偏低,这些因素对印度社会经济的进一步发展产生了不良影响。尽管如此,印度政府在促进教育发展方面的探索对广大发展中国家不无借鉴和参考意义。     

印度现代职业教育体系的构建——基于资格等值的印度国家职业教育资格框架的文本分析

2012年9月正式颁布实施的"国家职业教育资格框架"(NVEQF),是印度实施大规模劳动力技能开发战略计划的重要组成部分。它是一个以学习结果为导向的涵盖各种教育类型和层次的全纳型、包容型、提供多元学习路径、使职业教育与普通教育有效对接的资格框架。从过程要求、专业知识、专业技能、核心技能和责任等5个维度描述和规定了框架中每个等级的特定要求,体现出层次性、嵌套性和等值性特点。     

太平洋群岛技术和职业教育与培训政策和规划综述(一)

引言2001年,太平洋地区教育部长一致同意通过了"基础教育行动计划"。"行动计划"指出,发展合理的国家教育政策和规划框架是非常重要的。每个国家都应以合适的国际标准和资格为尺度,考虑建立一个覆盖基础教育、小学教育、中等教育、技术和职业教育与培     

印度职业教育现状及发展动因

印度职业教育的内容主要包括劳动经验教育和不同形式的职业课程教育。职业教育的管理是多部门的,由中央和邦政府的各部/局对该部门的人力资源发展负责,制订相应的职业教育和培训计划。印度职业教育的发展是由其历史、社会、政治、经济等多方面因素促成的。“终结性”、财政问题和师资问题是制约印度职业教育发展的主要因素。     

综合高中现存问题及对策

综合高中(comprehensivehighschool)的出现是社会变迁及中等教育制度改革需求的必然产物,它克服了普通高中与职业高中互相平行不交叉的弊端,是连接普通高中与职业学校的桥梁,同时它也体现了普通教育职业化,职业教育普通化的国际趋势。在国外,如美国和英国,综合高中已成为他们中等教育发展的基本形式,其他一些发达国家的综合高中也呈上升发展趋势。教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出:经济发达地区可发展部分综合高中。自1999年以来,综合高中在全国各地有了一定的发展,打破了传统的双轨制一统中等教育的局面。一些省市和学校结…     

印度的职业技术教育

印度根据本国的实际情况,从1977年开始实行由印度教育委员会在1966年提出使印度教育职业化的建议,积极发展职业教育。在10年中小学后,加2年时间普及职业技术教育,作为增加就业,提高劳动生产率,发展农业经济的措施。本文试图简介印度职业技术教育的情况,作为我国正在发展中的职业技术教育的借鉴。     

以人为本的丹麦职业教育

丹麦的职业教育秉承以人为本的精神,注重从各个方面满足学生的个性化需求,为学生提供适合的教育。在宏观层次上,丹麦的“实践导向青年计划”通过实践途径、短期培训、非完整资格认定、额外资格认定等方式,力图建立一个满足个性化需求的职业教育体系。同时在教育过程中关注学生的个体差异,通过个人学习计划、导师制等方式为学生提供具体指导和帮助。这些措施有力地推动了丹麦职业教育的发展。     

以人为本的丹麦职业教育

丹麦的职业教育秉承以人为本的精神，注重从各个方面满足学生的个性化需求，为学生提供适合的教育。在宏观层次上，丹麦的“实践导向青年计划”通过实践途径、短期培训、非完整资格认定、额外资格认定等方式，力图建立一个满足个性化需求的职业教育体系。同时在教育过程中关注学生的个体差异，通过个人学习计划、导师制等方式为学生提供具体指导和帮助。这些措施有力地推动了丹麦职业教育的发展。     

贺兰县积极进行教育改革

近一年多来,贺兰县按照“三个面向”的精神,积极进行教育改革,收到了一定成效。 一、改革中等教育结构,发展职业技术教育。贺兰县委、县政府对教育改革比较重视,专门成立了由教育、劳动人事、经委、计委、财政、农机、畜牧、林业等单位领导同志参加的全县中等教育结构改革领导小组,共商有关的重大问题。计委把职业教育列入计划,提供劳动就业需求预测,制定     

国外如何升大学

由于各国政治经济发展水平的差异,以及民族传统文化、高等教育发展规模、人口状况等因素的不同,世界各国大学入学考试制度形成了种种不同的模式。考察其基本特征,归结起来主要有两种类型,一是中等教育毕业资格认定型,一是大学入学统一考试型。中等教育毕业资格认定型入学考试方式,是指学生只要通过高中毕业考试（或会考）,并获得毕业资格证书,同时也就自然获得大学学籍登录权和进入大学学习的资格,无需参加第二次大学入学考试。中等教育毕业资格认定型入学考试方式主要有以下几个特点：（1）高中毕业考试合格,就可以获得中等教育…     

当代教育的特点和趋势

《教育研究》第3期文仲梓撰文说,当代教育有以下特点和趋势:一、学校的社会职能有很大的扩展。高校不仅是人才的基地,而且是科学技术的基地、知识的基地,由教学机关向教学、科研、生产三结合的实体转化、职业教育成为中等教育的重点,出现了普通教育职业化、职业教育普通化的趋向。二、一次性教育向终身教育发展。终身教育突破了原来小学——中学——大学的系列,延伸到幼儿教育和老年教育;不受年龄和时间限制,能多次入学,出现‘三代同堂’     

简讯

印度政府于1993年7月在中央邦的博帕尔市成立了中央职业教育研究所(Central Institute of Vocational Education),以作为印度职业教育研究和发展的最高机构,从而改变了印度以往没有专门从事职业教育研究的全国性机构。其当前主要关心的活动集中在课程、教科书、教学材料的检查和标准化,教师培训计划以及各邦之间的相互影响,以便促进职业教育领域的信息和经验的共享。中央职业教育研究所已被确认为印度参与联合国教科文组织的“技术和职业教育国际项目(International Project on Technicaland Vocational Education)”的主要机构。研究所首先利用了     

江苏表彰职业教育先进单位和个人

在中等教育结构改革暨职业教育恢复发展２０周年之际 ,江苏省职业教育有了突破性的发展 ,并取得了显著成绩 ,同时涌现出了一大批重视支持和献身职业教育的先进单位和先进个人。为树立榜样、鼓励先进、推动江苏省职业教育实施“科教兴省”战略 ,培养高素质的劳动者和专门人才 ,更好地为江苏经济和社会发展服务 ,江苏省教育委员会、计划与经济委员会、财政厅、人事厅、劳动厅决定授予苏州市劳动局等６２个单位“江苏省职业教育先进单位”荣誉称号 ,授予陈佐清等１１８位同志“江苏省职业教育先进个人”荣誉称号 ,并予以一次性奖励江苏表彰职业…     

素养、行为、技能集合约定的职业化是职业教育的发展方向

职业化是职业教育坚持以就业为导向、深化教育教学改革的需要,"工学结合、校企合作"是职业教育职业化的指导方针.职业教育的本质是"在专业教育的过程中完成相关职业的职业化的基本训练",因此针对职业化培养目标规划教师和学生两方面的实施方案是职业教育的发展方向.提高社交商是职业化进程中的核心任务之一,也是化解或减轻职业化负面影响的良方.     

新加坡“劳动力技能资格认证体系”述要

构建或完善"国家资格框架"是近年来许多发达国家或地区各级各类教育融通性发展的一大要务。作为亚洲的先进国家之一,新加坡也构建出了自己的"国家资格框架"——劳动力技能资格认证体系。这一框架较其他国家(或地区)的"框架"更具有职业教育与培训取向,在新加坡整体人力资源开发中扮演着十分重要的角色。然而,新加坡的"国家资格框架"也处于转型当中,逐渐向各国的普通"框架"靠拢:将该"框架"中的各种资质与中等教育及之后的高等(职业)教育所颁授的正规学历、文凭等同和衔接起来。