试论费莱雷的对话式教学及其现实意义

巴西著名教育家弗莱雷(FreirePaulo)在其代表作《被压迫者教育学》中提出了闻名于世的解放教育理论,该理论的核心就是对话式教学。弗莱雷把对话不仅仅视为一种教学方法,而且把对话与人性的丰富和完善紧密地结合起来。对话式教学思想对我们今天的教育理论建设和教育实践仍然有很强的借鉴意义。     

弗莱雷的“对话式教学”述评

巴西著名教育家保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”。解放教育思想对传统的主流教育思想和课程教学理论进行了猛烈抨击 ,其中最主要的有弗莱雷提倡的“对话式教学”。弗莱雷以“对话式教学”抨击“讲授式教学” ,用“解放教育观”来向“储蓄教育观”宣战。“对话式教学”对于我们目前的课堂教学改革具有极大的参考意义。     

费莱雷“对话式教学”及其现实意义

巴西著名教育家费莱雷(Freire Paulo)在其代表作《被压迫者教育学》中提出了闻名于世的解放教育思想,该思想的核心就是对话式教学。弗莱雷不仅仅视对话为一种教学方法,而且把对话与人性的丰富、完善紧密结合起来。这种对话式教学思想对我们今天的教学实践有很强的指导意义。     

弗莱雷“对话式”教育思想对网络教学的启示

分析了将弗菜雷“对话式”教育思想引入网络教学领域的可行性,并分别从6个方面讨论了弗莱雷“对话式”教育思想对网络教学实践的指导意义。     

保罗·弗莱雷的对话式教学及启示

保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”,其中最主要的有“对话式教学”。弗莱雷用“对话式教学”来批判传统的“讲授式教学”,用“解放教育观”向“储蓄教育观”宣战,具有很大的启发意义。     

语文课堂对话式教学的思考与探索

巴西著名教育家弗莱雷的“对话式”教育思想,近年来在我国引起了不小的轰动。在“对话式”教育中,弗莱雷认为对话建立的基础是平等、爱、谦逊和信任,其实质是反思和行动的辩证统一,教师和学生之间是合作关系而不是控制关系,教学过程是双方互动和交流的过程而不是被教师操纵的灌输过程,教学目的是要引导学生思考“为什么”,而不是强迫学生记住“是什么”。     

弗莱雷对话教育与新课程改革

新一轮课改要求教师在教学活动中改革传统的“注入式教育”,视学生为教学活动的主体,提高课堂效率,将学生从繁重的课业负担中解放出来,发展学生的个性,与国际接轨,培养能面对国际挑战的创新型人才。怎样才能适应课改的要求,实现课改的目标,避免穿新鞋走老路呢? 我认为:巴西教育家弗莱雷的对话式教育对我们在新课改中改变教育观念,顺利地完成课改工作有一定的价值。弗莱雷对话一、弗莱雷对话式教育简介弗莱雷对话式教育针对传统灌输式教育,提出“讲授”这种教学方式方法广泛存在于学校教学之中。长期以来,我们的教育都是强调教师是教学活…     

沈从文小说的结尾艺术

巴西著名教育家弗莱雷的“对话式”教育思想，近年来在我国引起了不小的轰动。在“对话式”教育中，弗莱雷认为对话建立的基础是平等、爱、谦逊和信任，其实质是反思和行动的辩证统一，教师和学生之间是合作关系而不是控制关系．教学过程是双方互动和交流的过程而不是被教师操纵的灌输过程，教学目的是要引导学生思考“为什么”．而不是强迫学生记住“是什么”．     

试论保罗·弗莱雷之对话式教学

巴西教育家弗莱雷提出的以"解放教育观"为指导的"对话式教学",超越了传统的教育观和教学观,其核心理念是对学生的人文关怀.弗莱雷以"对话式教学"抨击"讲授式教学",用"解放教育观"来向"储蓄教育观"宣战."对话式教学"对于我们目前的课堂教学改革具有极大的参考意义.     

保罗·弗莱雷的对话式教学及启示

保罗·弗莱雷在其代表作《被压迫者的教育学》中提出了闻名于世的“解放教育思想”,其中最主要的有“对话式教学”。弗莱雷用“对话式教学”来批判传统的“讲授式教学”,用“解放教育观”向“储蓄教育观”宣战,具有很大的启发意义。     

弗莱雷的“对话式教学”

被誉为“拉丁美洲的杜威”的保罗·弗莱雷(Paulo Freire)是世界著名的巴西教育家。他在拉美和非洲开展了长期的教育实践研究,其贡献是提出了被压迫者的教育学,建立了以培养批判意识为目的的解放教育理论。提出了要实施“对话式教学”,反对传统的“讲授式教学”。弗莱雷的教育思想已受到世界范围的重视。     

对弗莱雷"对话式"教学的分析及启示

对话式教学是保罗·弗莱雷解放教育理论的重要组成部分.有利于实现课堂生态化.本文主要分析了弗莱雷对话式教学的形成基础和条件、开展的内容和机制.以期将其理念运用到教育所涉及的各个层次和领域.对我国的课堂教学及教育事业的建设有所增益.     

弗莱雷的解放教育思想及其当代价值——基于《被压迫者教育学》的教育理念

弗莱雷的解放教育思想,以培养批判意识、解放人性为目的,是当今世界最具影响力的一种教育思潮。弗莱雷在《被压迫者教育学》中提出,践行解放教育要以人性化为核心价值,以文化行动理论为指导,通过“生成主题”调查的方法开发课程内容,以“提问式教育”开展课堂教学,着力构建人性化的对话式教育。基于弗莱雷的解放教育思想,当前教育改革应从课程、教学、学习、教师四个方面重新加以认识与革新,将沟通与对话贯穿课程开发与课堂教学全过程,充分尊重学生的主体地位,开展批判与反思的深度学习,培养具有批判意识的教师。     

反思与行动:课堂对话教学的本义——保罗·弗莱雷《被压迫者教育学》的理论启示

课堂对话教学理论是弗莱雷教育思想的重要组成部分,人的实践存在是其提出课堂对话教学的深层原因,其直接原因是源于对灌输式教育的批判.弗莱雷的课堂对话教学是师生双方在爱、谦虚、信任、希望和批判性思维等条件下,围绕词而展开的,以创造力为依托、鼓励对现实做出真正的反思和行动的交互过程.弗莱雷课堂对话教学对于我们解放课堂教学、重塑课堂教学价值,具有十分重要的理论指导价值.     

基于数与学双主体性的“对话式数学”再认识

<正>教学包含四个要素:教师、学生、知识和环境(教室)。传统的教学方式是,老师在教室里把知识传授给学生;但课改后的教学是:教师创设一种宽松和谐的氛围,在教师的主导下,让学生积极主动地汲取知识,达到共同进步的目的。巴西教育家弗莱雷在《弗莱雷解放教育与实践》一书中很好的诠释了主导和主体的平等、合作的关系,他提倡提问式、对话式教学,对话式教学就是指老师和学生在共建的环境支撑下,利用知识这个媒介进行民主、平等的对话,它     

从“讲解”到“对话”，从“储蓄”到“解放”——弗莱雷解放教育观对幼儿教育的启示

保罗·弗莱雷(PauloFreire)是世界著名的巴西教育家,被誉为“拉丁美洲的杜威”。他长期从事教育实践研究,1970年出版专著《被压迫者的教育学》。在书中,弗莱雷提出在教学中要打破“讲解式教学”,实施“对话式教学”,要从“银行储蓄”的教育转变为“解放”的教育,从而建立起以培养学生批判意识为目的的解放教育理论。弗莱雷的这些思想尽管是在20世纪70年代提出的,但对当今的幼儿教育改革仍有着非常重要的意义。     

论弗莱雷对话教育中的哲学思想与民主实践思想

弗莱雷(Freire Paulo)提出的对话教育是他的解放教育思想中的核心，我们不能将他的对话简单地理解为一种教学方法。“对话”深刻地反映了弗莱雷的哲学思想和民主实践思想。文章拟从几个方面来论述弗莱雷的对话教育中所包含的独特的思想。     

基于教与学双主体性的“对话式教学”再认识

教学包含四个要素:教师、学生、知识和环境(教室).传统的教学方式是,老师在教室里把知识传授给学生;但课改后的教学是:教师创设一种宽松和谐的氛围,在教师的主导下,让学生积极主动地汲取知识,达到共同进步的目的.巴西教育家弗莱雷在《弗莱雷解放教育与实践》一书中很好的诠释了主导和主体的平等、合作的关系,他提倡提问式、对话式教学,对话式教学就是指老师和学生在共建的环境支撑下,利用知识这个媒介进行民主、平等的对话,它体现的是师生之间民主、平等的双向式交流.     

基于数与学双主体性的“对话式数学”再认识

教学包含四个要素:教师、学生、知识和环境(教室)。传统的教学方式是,老师在教室里把知识传授给学生;但课改后的教学是:教师创设一种宽松和谐的氛围,在教师的主导下,让学生积极主动地汲取知识,达到共同进步的目的。巴西教育家弗莱雷在《弗莱雷解放教育与实践》一书中很好的诠释了主导和主体的平等、合作的关系,他提倡提问式、对话式教学,对话式教学就是指老师和学生在共建的环境支撑下,利用知识这个媒介进行民主、平等的对话,它     

弗莱雷的对话教学思想对成人合作教学的启示

保罗·弗莱雷是20世纪著名的教育家,其主要代表作《被压迫者教育学》被称之为被压迫者的教育圣经。弗莱雷结合自身长期的教育实践,针对传统灌输式教学的弊端,提出了对话教学思想,即倡导批判性思维、确立新型的师生关系、提倡提问式教学、对话要结合自身经验、营造良好的学习氛围。在当前终身学习的背景下,对话式教学对成人合作教学具有深刻的意义。