教师评价的新理念:发展性教师评价

20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行了一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展的教师评价制度。     

关注“发展性教师评价”

“发展性教师评价”始于英国。20世纪80年代中后期,英国公众对教育质量日益不满,教师素质亟需提高的呼声越来越高。面对社会舆论的压力,英国教育与科学部在广泛征求专家学者意见和在地方教育部门试点的基础上,逐步摒弃了陈旧的弊大于利的传统教师评价制度,开始推行一种新型的“发展性教师评价”制度,即以促进教师未来发展为导向的教师评价制度。     

教师聘任制中的发展性评价

科学的教师评价制度的建立是教师聘任制的必备操作条件,然而,现行的教师评价制度有很多与时代相背的弊端.因此改革现行的教师评价制度,在聘任制中实行发展性教师评价是时代要求,体现了"以人为本"的现代教育思潮.     

教师评价制度——英国教育改革重大举措之三

曾几何时,英国教师评价制度遭到广大教师的怀疑、惧怕、憎恨乃至公开抵制.90年代初以来,英国开始推行新型的教师评价制度.广大教师称赞这种新型的教师评价制度既是提高教师专业技能和专业知识的有力措施,又是纠正缺点,发扬优点的有效途径,更是一项发展教育事业必不可少的重要制度.一、两种不同目的的教师评价制度总括起来说,有两种目的不同的教师评价制度,其一是以奖惩为目的的教师评价制度,其二是以提高教师专业水准为目的的教师评价制度.以奖惩为目的的教师评价制度通过对教师表现的评价结果,作出解聘、晋级、加薪或者增加奖金的决定.在1985年公布《良好学校》的白皮书之前,这一观点一直是英国政府支持和指导教师评价制度的主要思路.政府要求地方教育当局在管理师资队伍的时候以及在决定继续聘用教师的时候,应该考虑教师的评价结果.至今为止,这一观点还有一定的市场,得到某些舆论的支持.     

英国的教师评价制度

英国的教师评价制度辽宁大学外国语学院穆凤良近１０年来,英国的教育评价形成了三维网络,即学校评价、校长评价和教师评价。其中教师评价涉及的人最多、触及的面最广。英国的教师评价经过８０年代初的理论准备和８０年代末的实验探索,到９０年代开始正式实施。目前,已...     

英国绩效管理教师评价制度: 内容、特点与启示

有效的教师评价是提高教育教学质量、促进教师成长和学生发展的重要手段,英国的绩效管理教师评价制度极大地调动了中小学教师的积极性和参与热情,取得了显著成效.借鉴和吸取英国绩效管理教师评价制度的成功经验,对推进当前我国基础教育课程改革,实现教师管理的科学化,具有重要的现实意义.     

由英国的PRP教师评价制度审视我国的发展性教师评价

发展性教师评价是80年代在英美等发达国家形成的一种新的评价理念。其中比较有代表性的就是英国,笔者以英国PRP教师评价制度为例,在简略回顾英国教师评价历史的基础上,评介PR P出台的背景与原因,并对其存在的两难冲突与矛盾进行描述与评说。笔者希望能对我国教师评价起到“他山之石可以攻玉”之效果。一、英国PRP教师评价制度PRP(Perform ance R elate Pay)即将绩效薪金挂钩的教师评价国家体系。教育中的PR P并不是一个什么新概念。早在1861年,纽卡瑟尔(Newcastle)委员会的报告中就已经建议在基础教育阶段实施一个教师评价PR P框架…     

英国基础教育教师评价制度改革评鉴

自20世纪80年代以来,英国基础教育教师评价制度改革取得了令人瞩目的成绩,并相继提出了发展性教师评价制度、薪金与绩效挂钩(Performance Related Pay,简称PRP)的教师评价制度和绩效管理教师评价制度。文章对英国基础教育教师评价制度改革进行了概括性分析,并结合我国基础教育中教师评价的现状,提出了英国教师评价制度改革中值得我们借鉴的经验。     

英国中小学校本教师评价的主要做法及启示

英国中小学教师评价改革过程中,校内外评价相结合的做法日趋明显.本文着重分析了在英国中小学教师评价制度改革背景下,校本教师评价制度改革与实施过程中教师参与评价活动的基本思路、主要做法及促进教师评价能力发展的保障条件,并从中探寻对我国中小学校本教师评价改革与研究的有益启示.     

教师课堂教学评价语言分析

教育评价,无论在理论研究还是在教育实践一线,都是个关键的问题.它上关升学考试制度,下涉教师的教学方式,是一个涉及面相当广的领域,包括教育制度的评价、教师的评价、学生学业的评价教师课堂教学的评价等方面.……     

发展性教师评价制度的本质

发展性教师评价是一种最早兴起于英国、与外控式评价相对应的以促进教师专业发展为目的的教师评价制度.教师评价是促进教师素质和专业水平发展的重要举措.本文对我国教师评价的现状进行了总结,对目前教师评价机制存在的问题进行了分析,并在此基础上,对发展性教师评价的本质进行了研究.     

现代教师评价体系的利弊分析

教师评价制度包括了以考核教师资格和能力的奖惩性评价制度和以提高教师专业水平、促进教师职业发展、保证教育教学质量的发展性评价制度.现代教师评价应将奖惩性评价和发展性评价结合起来,并以发展性评价为主.为提高学校教育的质量,在教师评价中需要对教师专业发展导向的评价给予更多的关注.在教师评价中应当通过对教师长期工作的全部表现与实际效果,进行综合分析、全面衡量,以达到通过评价起到促进教师和学校教育不断发展的作用.     

英国教师评价制度的改革及启示

对英国近20年来的教师评价制度发展沿革进行梳理,阐述了英国由发展性评价到PRP国家评价体系再到绩效管理制度的发展变迁,分析各种评价制度的特点,在借鉴的基础上提出了改革我国教师评价制度的思考。     

评《发展性教师评价制度》中一个结论--与王斌华教授商榷

通过考察英、美等国家的教师评价历史,证实<发展性教师评价制度>中的结论之一:"历史的经验表明,奖惩性教师评价制度和发展性教师评价制度是两种目的截然不同的教师评价制度,两者不能合二为一地加以运用.英国、美国等一些西方国家曾经为此作过合二为一的尝试,结果都遭到了失败,没有收到两全其美的理想效果."提出否定意见.     

印度和英国教师教育评价体制比较研究及启示

印度教师教育评价制度源于英国,但其在继承中有不断的创新。采用社会系统的分析方法,从政府和民间两个维度的研究发现,在教师教育认可、教师教育认证和大学媒体排行三方面,体现出印度对英国教师教育继承中的创新。分析印度探索建立适合本国国情的教师教育评价体制的努力,对于中国建立和改善教师教育评价体系有借鉴意义。建议依据目前中国的国情,在教师教育评价上建立以政府为主导、独立机构参与、新闻媒体监督为特色的教师教育评价体系。     

构建促进教师主动发展的评价制度

教师发展性评价制度源自20世纪80年代末，在以英国为首的一些发达国家对现行教师评价制度的总结与反思中逐渐受到关注。这是一种以教师为本，注重发展教师个体性的评价。它立足于不断发展的教育教学改革，通过以目标引领来施以评价，促进教师发展，具有强烈的激励功能、教育功能和反思功能。教师发展性评价是与校本研修相一致的，一种通过自我反思、伙伴互助、制度引领，实现自我提升的评价方式。     

发展性教师评价：教师评价的新理念

“发展性教师评价制度”是２０世纪８０年代英国开始推行的新型教师评价制度。这种“发展性教师评价”是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。它的基本原则是：１．与奖惩制度脱钩；２．全员评价、全面评价；３．全员参与，共同进步；４．评价的有关材料保密；５．评价过程民主化；６．定性评价与定量评价相结合；７．单相评价与综合评价相结合；８．反馈评价信息；９．面向未来，考虑教师的发展需求；１０．以现代教育理论为指导，联系本地实际，采用科学合理的评价方法…     

教师评价反思

反思现行教师评价,存在评价标准简单量化的缺陷,导致教师职业行为功利化、教育的社会功能弱化.完善教师评价机制,必须从现行教师评价中存在的四大矛盾入手,构建以教师自我评价为主的评价制度.     

英国教师评价制度的改革及启示

一、英国教师评价制度改革的主要原因教育评价作为新兴的教育科学研究领域受到了世界各国政府及学术界的重视 ,已渗透到教师工作领域。教师评价作为教学管理的一项重要手段 ,从理论上讲 ,具有诊断、激励、导向等功能。但长期以来各国的教师评价仅以奖惩、排序为目的 ,大大窄化了教师评价的功能 ,遭到了广大教师的怀疑、反感、憎恨乃至公开抵制。英国也同样如此。奖惩为目的的教师评价是建立在一种狭隘的教师观基础上的 ,这种教师观认为要调动教师的积极性和创造性 ,只有通过外部的奖励才能实现 ,要让不称职的教师改进自己的教学 ,提高自己的…     

构建真实的教师发展性评价

教师发展性评价是当下教师评价发展的趋势,也是教师教育本质的张扬,然而当前的评价过程却忽视了教师主体性的价值,扭变成形式化的评价模式,成为了令教师失去"真实自我"的一种评价制度.从教师自身的生成性目标着手,寻找评价的突破口,还原一个真实的教师成长信息,以多维的视角审视资料,用教师日常工作价值凸显教师潜在的能力,达到回归真实的教师发展性评价,最终促进教师专业发展,这是教师发展性评价亟待解决之路向.