"进"与"退"的教学设计

物理难教难学．在教学中，经常出现“教师讲得多，学生想得少；知识传授多，例题示范少；就题论题多，指导方法少”等情况．学生中普通存在着“听听道道懂，做做道道错”的情况，其结果是学生不仅基本概念、规律无法掌握，更谈不上提高思维能力．为了提高课堂的教学效果，帮助学生掌握和巩固概念、规律，把提高学生     

物理习题课教学培养学生思维能力的途径与方法

在物理教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是一个非常值得探讨的问题。本人结合多年的物理教学实践，拟从习题课教学方面探讨其基本的途径与方法。     

中学历史教学与学生思维能力的培养

当前 ,很多教师感到中学历史课不太受重视 ,而同学们则认为历史课投入多产出低 ,对如何提高历史课学习效率感到无从下手 ,这种现象从根本上说 ,就是对历史课的地位和作用的认识不明确 ,而只是单纯地把它作为升学的敲门砖 ,因而在学习中就处于一种被动、消极的状态。从理论上说 ,中学历史课是中学文化课的一个重要组成部分 ,但它有别于侧重于作为工具的语言类课程 ,又有别于侧重于技能传授的数、理、化等课程 ,而是侧重于培养人的文化素养的课程。中学历史学习的一个直接目的就是使同学们能够再认再现一些重大的历史事实 ,形成对人类历史的最…     

在习题教学中培养学生思维能力

在物理教学中，良好的教学设计是开拓学生思路，培养创新意识，提高学生学习兴趣及教学质量的基本要求。本文对在物理教学习题教学设计中培养学生思维能力进行了一些探索和尝试。     

培养学生物理创新思维能力初探

为了探明学生物理创新思维能力跟诸多因素之间的关系 ,寻找培养学生物理创新思维能力的对策 ,我们进行了实证型的研究 .1　数据的采集和整理我们精心设计了选择式回顾调查问卷 ,在三所省重点中学中 ,以班级为单位进行分层整群抽样 ,样本容量为 8个班 ,采集了 40 5位学生的数据 .应用ＳＡＳ(ＳｔａｔｉｓｔｉｃａｌＡｎａｌｙｓｉｓＳｙｓｔｅｍ)数据分析系统 ,进行变量频率分析、变量相关分析和ｘ2 独立性检验 .2　数据的分析和结果变量频率分析表明 :跟创新思维能力可能相关的 52个变量 ,其指标等级的频率均呈正态分布 .可见 ,所抽取的样本…     

浅谈在教学中如何培养学生物理等效思维能力

物理等效思维是物理学研究中常用的一种思维方式。在中学物理教材中有丰富的等效思维的内容．运用等效思维可以巧妙地解决在物理学中用常规方法无法解决的问题．通过培养学生的等效思维可达到提高学生创新能力的目的。     

在物理教学中培养学生的辩证思维能力

辩证思维是思维的高级形式，它对事物的看法是全面的，而非片面的；是发展变化的，而非静止永恒的；是与其它事物联系的，而非孤立的。一个人如果运用辩证思维去分析问题、解决问题，就可以少走一些弯路，多一些成功。培养学生的辩证思维能力是一个长期的过程，但中学阶段是学生世界观和思维方法形成的重要阶段。在大力推进素质教育的今天，更要注意培养学生     

浅谈物理教学中发散思维能力的培养

实施素质教育，培养跨世纪的创造型人才，是目前我国教育事业面临的一个重大课题。我们知道创造型人才的核心素质就是创造思维品质，因此中小学教育必须把培养学生的创造思维能力贯串在学科教学之中，把学科教学真正变成创造能力形成的土壤。     

在数学教学中培养学生的创造性思维能力

在教育教学改革中，我们既要勇于探索，勇于创新，又要扎扎实实地去实践与总结。从实际情况出发，突出实践性教学环节，努力培养学生创造性思维能力。     

论物理教学中学生参与能力与思维能力的培养

在课堂教学中体现学生的主体地位，是素质教育的核心。在物理教学中，引导学生积极参与物理概念的建立、定律的发展和不同问题的研究等过程，有利于充分激发学生的思维活动，培养学生的创新精神和创造能力。     

探究式教学与学生思维能力培养

探究式教学就是以问题或现象为出发点,围绕问题、现象展开探究,通过分析、讨论、辩论、实验,计算,归纳出解决问题的思路与方法,总结出符合现象与规律的正确结论的研究方式。物理教学中如何利用探究式教学培养学生创造性思维能力呢甲首先教啼要预设目标,设计问题,教学中要有目的地拓宽学生的知识视野,     

物理教学中如何提高学生思维能力

高中物理课堂教学中还存在大量传统性问题,主要体现为：教学主体观念落后,往往一只粉笔讲到底,教学方法单一;教师备课时只考虑教材内容,教学过程中关注学生不够;教学评价片面,评价方法单一,过分关注对结果的评价.由此导致学生只是为了应付考试而学习,积极性不高,极大地妨碍了学生整体素质的提高.阻碍了学生各种能力的提高,为了适应新...     

思想政治教学对学生思维能力的培养

对学生思维能力的培养，是借助教学内容循序渐进地进行的，即遵循认识规律，从量变向质变过渡，最终引起和实现认识的飞跃。必须看到，学生认识的飞跃，一方面建立在学生自身知识长期积累的基础上，另一方面，需要教师适当地点拨和培育。教学内容中多一些重点难点较多、教学计划规定必须掌握的章节，往往会超过学生现有的思维能力，这就要求教师运用有效的教学方法，促进学生的思维发展，提高学生的思维品质，以增强学生获取知识的自觉精神，适应未来社会发展对创造人才的需要。一、培养学生思维的能动性，克服学生思维的惰性青年学生的思维…