指导"个性习作"初探

小语新大纲在"教学中应该注意的几个问题"这一部分中特别强调指出:要"注意学生个体的差异,满足不同程度学生对语文学习的要求,开发他们学习的潜能,发展个性."由此,我们不由得对当前作文教学的现状进行反思:由于传统的作文教学理念根深蒂固,不少小学语文教师还是在呆板僵化的命题,统一的要求、标准的考试下"齐步走",重复着工业经济时代"教育产品"的大批量和标准件生产模式.这样的作文教学,压制了学生个性的发展,扼杀了学生想象力和创造力的发展.那么.作文教学如何进行"个性习作"指导培养学生的个性、开发学生的创新潜能呢?     

让数学课堂真正"活"起来

"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念.它要求教师要特别关注学生的个性,关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华.这就需要教师尊重学生的权益,建立平等和谐的师生关系,关注每一位学生的发展,从学生感兴趣的生活话题中挖掘教学知识.让数学与学生的生活相融合,让学生在数学学习中不断体验快乐,促使学生走向成功.     

调动主体参与丰富个性体验——"下雪啦"作文教学案例与反思

[问题的提出] 作文是最能体现学生个性的载体之一,在作文教学中,注意激发学生的写作兴趣,调动学生主体参与,满足个性需求,尊重个性体验,无疑能尽显学生个性.传统语文教学中的"预设目标"虽然要求教师"备"学生,但是备课时所"备"的学生是带有主观预测性的,容易忽视学生在一定学习情境下所表现出来的学习态度和意向,忽视他们的主体作用.新课程的语文教学强调课堂教学过程中的生成目标.     

从"抽象学生"走向"具体个人"

学生是课堂教学中最重要的基质性要素.但在传统教学中,要么忽视"人"的存在,要么将学生作为"抽象的人".只有从"抽象学生"走向"具体个人",教师才有可能从具体的、有着丰富个性与体验的生命体的角度出发来进行学生状态的分析,从而促使每个学生都能获得真实的发展.     

自主学习,使数学课"活"起来

当前,课堂教学改革正呈现出蓬勃发展的态势.做为新时期的教师,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的"场所",促使学生独立思考,不断追求新知识,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,从而展现出生命的活力.那么,面对新课改的挑战,如何让我们的数学课堂真正"活"起来呢?     

做好情景教学,让数学课堂"活"起来

"让学生在生动具体的情景中学习数学"是新课标的一个重要理念.在数学课堂教学中,教师巧妙地创设教学情景,是数学教学活动产生和维持的基本依托;是学生自主探究数学知识的起点和原动力;是提高教学效益的重要途径.引领学生用一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习,让数学课堂"活"起来.关注学生个性的差异,让每一位学生都有机会张扬自己的个性,展示自己的智慧与才华.     

浅谈化学课堂教学中的"导"

新课程标准倡导的课堂教学过程是师生互动、共同发展的过程.教师不再是知识的传播者,而是学生发展的促进者和引导者.教师要引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动地、富有个性地学习.在课堂教学中,教师的"导"是能激活学生思维的源泉,所以在课堂45分钟的教学活动中,教师怎么"导"很重要.下面是笔者在化学课堂教学过程中引导学生的几点体会.     

齐读,"共同提高"与"张扬个性"的双赢选择

有教师认为:阅读课上,齐读虽然能促进学生朗读能力的共同提高,却不利于部分学生个性的张扬.对此观点我不敢苟同,我十分喜欢并积极提倡在课堂上让学生齐读课文.我认为,齐读是"共同提高"与"张扬个性"的双赢选择.     

"真爱"换"真心"

在低年级课堂教学中,笔者根据学生的生理、心理特点,坚持"从真爱每一个孩子做起",用自己的"真爱付出"换取孩子们的"真心对待",真心对待老师、同学,唤起学生的学习欲望,让学生乐意"为老师"读书,真心对待数学学习. 一、表扬是最直白的爱 如今的孩子见多识广,大多数爱表现、有个性,更喜欢听到他人的夸奖.     

突出五个"重在"让数学课堂"活"起来

<新课程标准>指出,学习足一种个性化行动.数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程,作为教师,在数学课堂教学中应创造性地利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景,应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的"场所",让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放,展现生命的活力,让数学的课堂活起来.如何让数学课堂活起来呢?……     

初中教学中的"分层次教学法"

由于初中学生中存在个性、个体差异,应在教学过程中根据具体情况进行施教,指出在初中教学中"分层次教学法"是一种理想的教学模式.     

初中数学"探究性教学"模式探析

"探究性教学"作为一种与传统知识传授相对应的一种教学模武,它珍视探究过程中张扬学生个性,使学生在"活动"中学习,在"主动"中发展,在"合作"中提高,在探究中创新.本文从模式建构的角度探讨"探究性教学模式"的四个阶段,使其具有操作性、可行性.     

善待"问题学生"

我们在执教生涯中不可避免会遇到这样一些学生:他们厌学、不守纪律、沉迷网络、学习成绩差……他们是老师眼里的"问题学生",经常使得老师无奈、家长无助.然而"问题学生"真的就如有些老师认为的"无药可救"?在我看来,每一个学生都是一幅生动的画卷.要想展现出教育的生机和活力,就在于促进学生个性的健康发展.     

榜样教育少用"反比"多用"正比"

语文学科教材编排讲求"文道结合",以正面的形象对学生进行良好品质教育.因此,在语文课本中安排了许多正面的形象,目的是感受人物的品质,在学生道德认识中注入良好的道德内涵,引导学生形成良好的道德品质.但是我从多次听课中发现:教师在教学中常常把学生放在课文主人公的对立面,让学生与人物进行"反比",我认为这不利于培养学生良好的个性品质,降低了教育效果.     

"乐教"的缺失与对策

一、"乐教"的必要性 (一)"乐教"是"乐学"的前提和最大外动力 在推进愉快教育的很多学校中强调学生学的愉悦感,旨在提高学生的整体素质,追求学生个性积极主动地和谐发展.使学生"在愉快中求发展,在发展中求愉快",这无疑是正确的,但是如果忽略了教师"乐教"是学生"乐学"的前提,一味强调"乐学"而忽视"乐教"是片面的,也是达不到学生"乐学"目的的.     

德育教师的"心""情""行"

教师,特别是德育教师,在思想、感情和行动方面必须有较高的要求,做到"心"、"情"、"行"的统一. 一、深入探讨学生个性,全面掌握学生特点 <孙子·谋攻>中所说的"知彼知己,百战不殆",用到德育教学工作上来,就是要使我们的教育工作"取胜"于学生,必须深入学生,了解学生,认真研究探讨学生个性,全面掌握学生特点,做到心有学生,记住学生名字,并了解其性格特点,弄清思想动向.     

教育过程中"不公平"现象的思考

在学校教育过程中,教育目标的不当定位、学生参与机会不均等、对学生依据成绩人为分类等不公平现象都会影响学生心理成长,抑制学生个性发展,使学校人际关系紧张.为此,在教育过程中应加强师德师风建设,规范教育行为,坚持"以人为本"的教育方式.     

小学语文"综合性学习"活动策略之我见

新的课堂教学模式更加关注"人"的发展,语文综合性学习活动为学生搭起了一个宽阔的快乐舞台,它走进了学生的生活和内心.语文课堂真正成为学生展示自我、发展个性的舞台.他们的各种语文能力也在一种轻松愉快的氛围中不知不觉地得到提高.     

高校"艺术类学生个性"的内涵及成因解读

"艺术类学生个性"在理论上和日常管理中已不是新概念,但长期以来,对艺术类学生个性的内涵、特征和成因,学界缺乏理论的思考和系统的研究。从理论上廓清艺术类学生个性的内涵、特征和成因,有利于摸索和探讨适合艺术类学生个性的管理和教育模式,具有重要的现实和理论意义。     

从"座位效应"中透视教育的公平观

"座位效应"是体现教育公平的最直接形式之一,在班级管理中,焕发出巨大的力量.由此得出了关于对待学生个性差异的公平、时学生关注程度的公平、对学生评价的公平的几点思考.因此,在教育中,我们要高瞻远瞩,怀揣公平之心.惟有如此,学生才会全面发展.