“情境·问题·合作·评价”教学模式的初步探索

以"DNA的复制"教学为例,通过创设情境、设计问题串(含发现问题)、小组合作和及时评价等步骤探索"情境·问题·合作·评价"教学模式的内涵。教学实践表明该模式实现了教师引导与学生体验的有效结合,利于提高教学的有效性。     

小学理想课堂教学“四·三·四”模式初探

小学理想课堂教学＂四·三·四＂模式,按照＂以学生发展为本,为学生终身发展奠基＂的总目标,让每个学生得到充分和谐的发展。课堂教学力求达到＂三全＂：全员参与、全程体验、全面发展。教学设计力求达到＂三化＂：教学内容活动化、活动设计显性化、活动过程具体化。     

“衔接·进阶·融通”：物理活动情境创设的研究与实践

“衔接·进阶·融通”视域下的物理活动情境创设的研究与实践,应关注情境的活动性和综合性,聚焦关键能力培养。教师在设计物理课堂教学情境时,应以学生的兴趣为出发点,以引发认知冲突为生长点,以技术支撑为立足点,在课程实施过程中丰富学生的学习体验,提高其解决问题的能力。     

思想政治理论课“问题·情境”体验式教学的探析

高校思想政治理论课的特点、学生的认知规律以及知识基础和思想特点,既对改革传统的授课方式提出了要求,也为"问题·情境"体验式教学提供了可能。"问题·情境"体验式教学的实施主要包括提出问题、创设情境、学生体验感悟、教学调控、教学总结、教学评价六个步骤。在"问题·情境"体验式教学实施过程中,要正确处理教学方法与教学目标、教学内容和其他教学方法、教学过程中教师与学生的关系。     

“选择·分层·协进”化学课堂教学模式的初探

一、＂选择·分层·协进＂课堂教学模式的现实背景 我们学校地处城乡结合部,学生的组成是名副其实的＂杂牌军＂,有的是市区重点小学的佼佼者,有的是偏远的农村小学的＂问题学生＂,还有很多的是外来民工子女,学生的知识水准、解题能力、语言表达、逻辑推理、家长期望等各方面都是参差不齐.减负增效,培养所有学生的探究能力和创新精神、切实提高课堂效益成了学校上下热议的话题.     

“免疫调节”（第1课时）的教学设计

在＂免疫调节＂教学中,以建构主义理论为指导创设教学情境,以＂自主学习、讨论探究、小组协作＂为学习的基本形式,体现学习环境中＂情境＂、＂协作＂、＂会话＂、＂意义构建＂的四大要素,发挥教师的主导作用和学生的主体作用帮助学生实现建构。     

“英特尔·未来教育”模式在大学语文课程教学中的应用

大学语文课程是培养学生的文学修养、审美情趣以及陶冶其道德情操的重要形式,但是传统的＂填鸭式＂和＂应试＂大学语文教学模式以教师为中心,缺乏课堂互动性,迫切需要对其进行教学改革。＂英特尔·未来教育＂模式主张以学生为中心,倡导＂自主、合作、探究＂的教育理念和方法,通过在课堂中运用信息技术来增强课堂互动性。本文将＂英特尔·未来教育＂模式引入到大学语文课堂教学中,并对其可行性、必要性和具体措施进行分析论证。     

“认知·情境”教学理论对创设议题情境的启示——以“使市场在资源配置中起决定性作用”为例

理查德·梅耶的"认知·情境"教学理论核心是意义学习理论,而意义学习理论的基础是双重编码理论、工作记忆模型、生成学习理论和认知负荷理论。以议题情境创设为例,尝试运用"认知·情境"教学理论为指导创设系列议题情境:故事情境、活动情境、两难情境、复杂情境,通过优化情境设计,更好地培育学生的学科核心素养。     

指向高阶思维的“玩中思·研中学”物理教学探索

针对日常物理教学中存在重结论轻生成、公开课教学中存在堆砌情境缺乏逻辑的现状,以“玩中思·研中学”为理念,以主题情境和大概念为双驱动力,构建“玩中思·研中学”中学物理教学,促进学生高阶思维发展。     

“对话成长·榜样少年”——辽宁省教育厅“对话成长·榜样少年”活动启动

辽宁省教育厅＂对话成长·榜样少年＂活动于2018年1月正式启动。＂做担当民族大任的时代新人＂,作为本次活动的口号将被全省中小学生叫响。为全面贯彻党的十九大精神,落实立德树人根本任务,引导学生树立新时代理想信念,促进学生健康成长和全面发展,让学生扣好人生第一粒＂扣子＂,发现并树立一批学生中可敬可学的先进典型,发挥榜样带动作用,辽宁省教育厅决定开展＂对话成长·榜样少年＂千名好少年评选活动。     

让学生在“主动·探究·合作”有效学习中成长

新课程强调改变学生的学习方式,倡导建立具有＂主动参与,乐于探究,交流与合作＂特征的学习方式,推动学生的有效学习,促进学生在＂主动·探究·合作＂的学习氛围中,茁壮成长。     

谈中学历史教学中的“情境”教学

情境,是指根据特定的课程教学内容,创设的多种形象化、具体化的历史场景;情境教学是在教师指导之下,以师生深入历史情境为前提,以学生自主探究为中心,以历史问题为主线,以师生互动、生生互动为特征的一种教学模式。历史问题情境的创设,是建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上。教师应通过创设问题情境,激发学生强烈的问题意识,并正确处理历史问题情境创设中的几种关系,真正促进学生由＂学会＂向＂会学＂的学习方式转变,从而让学生深入感知历史,进而达到理解与认识的升华,使历史新课程改革的目标落在实处。     

初中地理“生活·地理·社会”学习模式探究

＂从生活走向地理,从地理走向生活＂、＂生活离不开地理,学习地理是为了更好的生活＂,让这些耳熟能详的口号真正走进课堂,落实在平时的学习之中,使学生真切感受＂生活·地理·社会＂这一基本学习过程：生活感知—探寻地理规律—尝试社会应用,从而真正体现以人为本,为学生的可持续发展服务。     

让“日常数学”走进数学课堂

在新课程标准下,适当取舍重组教材,让＂日常数学＂走进数学课堂,使数学知识生活化,以激发学生的学习兴趣.积极给学生创设问题情境,以＂数学情境——提出问题＂为主线组织教学,有利于促进学生自主探究、创新精神和实践能力的培养.     

热词“错误”、“预设”、“情境”例析——《小数加法和减法》教学引发的思考

＂错误＂、＂预设＂、＂情境＂这些热词所引发的讨论和实践探索一直没有停止。＂错误＂是教学资源,但在新知建构阶段应尽量减少错误信息的干扰,重在运用正确的信息、正确的方法和经验促进学生对知识的意义建构。＂预设＂要全面具体,不能只是线性的而应是块状的菜单式的弹性设计。＂情境＂是数学知识的载体,是沟通学生的经验世界与数学世界的桥梁,必须重视通过情境引导和促进学生自主有效地理解和建构数学知识。     

创设“情境化”的初中科学课堂

一、＂情境化＂教学在初中科学课堂教学中是一种有意义的教学策略 ＂情境化＂教学作为初中科学课堂教学的策略,是将学生的注意力吸引到课堂情景中来,诱发并触及学生的情感需要,激发学生的学习兴趣,使学生以积极的心态投入到教学活动中。因此,科学教师应当善于在课堂教学中创设最佳的教学情境．贯穿于教学全过程的始终。     

“情境·设问·探究”模式下的章末总结课教学实践——以北师大版高中数学教材“计数原理”章末总结课教学为例

本文以巩固计数原理章节知识为目标,围绕盒子和球的情境,设计了一系列摸球和分配的实际问题,引导学生将实际情境进行数学化,让学生在质疑、探究、理解、归纳和运用的过程中深刻理解计数原理与排列、组合的关系,感悟排列与组合的联系与区别,以及排列、组合与二项式定理之间的关系。教学中,采取“情境·设问·探究”的教学模式,通过问题的诱导来启发学生的思维,引领学生经历由具体到抽象的过程,经历使用计数原理解决问题的过程,帮助学生构建知识体系,发展数学运算、逻辑推理和数学建模等核心素养。     

英语教学情境的“神似”初探

英语教学的效果,一定程度上取决于教师对英语教学情境氛围的创设,而＂情境＂的关键在于＂情＂,尤其是学生对教师的＂情＂,有了情的＂情境＂才称得上＂神似＂,注重情的投入才能使情境真正有灵魂.本文旨在强调情境中＂情＂的重要,试图从创设情境的态度、课堂教学的科学性和艺术性、师生心境的沟通、学习态度和目的的强化、对后进生的关心、师生的劳动创造、教学环境、师生人体本身的媒介作用等方面,探索创设情境中对＂情＂的挖掘的途径.     

“百·分·导·练”课堂教学中创设“问题情境”的策略

湖南省长沙市第二十六中学开展“百·分·导·练”高效课堂实践以来,分学科操作策略成为各教研组的工作重点,还就一些症结性问题进行了探讨.过去一年,地理教研组在结合典型课例开展的有关课堂中“问题情境”创设的研究,收到了比较明显的效果. 1.充分利用现代教育技术手段,创设问题情境 多媒体教学是现代教育采用的先进的教学手段.对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等,多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力.     

“自学·议论·引导”教学法在初中地理课堂中的运用

在初中地理课堂中运用"自学·议论·引导"教学法,能够将学生从低效率的传统课堂中解放出来,让学生乐于学习、学会学习。教师应善于创设问题情境,灵活预设教学活动,引导学生自主探究学习,开展合作学习和互动讨论,让学生懂得如何与老师和同学合作学习,最终促进学生高效自主学习。