文言文教学需要学生参与

文言文教学对现代语文学习,对民族文化的传承,民族自豪感的培养等,有着无可替代的作用。《初中语文课程标准》要求初中学生“能阅读浅易的文言文”,因此对学生进行文言文阅读的指导不容忽视。笔者结合教学实践,通过课前参与,课堂引入和课后延伸三方面激发学生参与教学的兴趣。     

小学文言文教学要重视学生的深度参与

文言文教学中,教师必须把学生的深度参与放在突出位置,在学生主动的读、思、说、写中取得实效。教师可依据具体的识字与阅读等教学内容,结合学生实际的认知水平,合理采用猜谜等方式,激发其主动参与的学习兴趣与动力。必须深入文本细读之中,重视挖掘文本的多重语言价值和思想价值,提升学生课堂学习的参与度,才能实现以“问”激趣、以“问”出效的目标。     

培养参与意识 提高教学效率：——改进文言文教学的思考

在语文教学改革热火朝天的今天,文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。那种将文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识的教法使学生一头雾水,发出“学古文难,难于上青天”的慨叹;那铺天盖地、泛滥成灾的文言文助读资料让学生得以在老师的“喋喋不休”下安然入梦。要改变文言文教学低效的现状,笔者认为,应该把培养学生的参与意识作为突破口。学生是学习认识活动的主体,一切教育教学的影响,只有通过学生自身的活动才能生效。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”,苏霍姆林斯基…     

培养主体参与意识,提高文言文课堂教学实效

在文言文教学中,教师应牢固树立起学生为主体的意识,把文言文学习的主动权还给学生,着力培养学生的参与意识,那么,文言文的教学必定是一番新的景象。通过学习新的课程标准,结合教学工作实际,笔者在＂主体参与＂这一方面对文言文教学进行了探索。     

文言文探究性教学的突破点

言教学，长期以来的教学只重视对字的疏通，而忽视对本深入的探究；学生学习言的重点似乎也只是停留在字词的疏通和记忆上，于是，课堂教学就成了“呈现——接受”模式，学生学习缺乏主体参与与投入的热情，使本应充满诗意与活力的言教学变成了一潭死水。其实，选入教材的言，皆辞典雅精美，内容意蕴深刻隽永。     

如何搞活高一年级的文言文教学

文言文教学一直是语文教学的难点,实词虚词用法、词类活用、古今异义、常用句式等古汉语知识,一直是文言文学习的重点。教学中,应安排学生全员参与,将任务分配到组,使学生动起来、课堂活起来。     

文言文教学需要两条腿走路

中国文化博大精深,源远流长,奔腾不息。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”无庸置疑,古典文学或者说文言文便是这条宽广清澈明亮江河的源头。     

对文言文教学的研究

文言文是中华民族的伟大文化遗产,是我们中华儿女应该继承的精神财富。本文从古汉语教学的现状谈起,通过对造成文言文教学低效原因的探讨,提出了相应的解决方案。     

对文言文教学的研究

文言文是中华民族的伟大文化遗产,是我们中华儿女应该继承的精神财富。本文从古汉语教学的现状谈起,通过对造成文言文教学低效原因的探讨,提出了相应的解决方案。     

文言文教学如何体现学生的主体性

高中新课程标准规定:"阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。""学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。"对照新课标的要求,无疑现在的很多的文言文教学是不符合新课程标准的,主要是教师包得过多,统得太死,压制了学生的自主性,忽视了学生个性和创新性的培养。"纯讲解式"教学使学生懒得动脑,形成了等老师翻译,靠老师讲解的学习习惯;学生没有学习的主动性,严重违背了语文教学的本质,剥夺了学生的"主体"地位,影响了学生"自主吸收"功能的发挥和创造性思维以及探究能力的形成和发展。那文言文教学如何才能体现学生的主体性?就此,谨谈一点浅薄的看法,以求抛砖引玉。     

高效课堂中的文言文教学

高效课堂就是让学生全程参与,主动学习的课堂。高效课堂中的文言文教学就是在教师的引导下,学生主动自学,课堂上讨论,师生共同解决问题的教学方法。这种教学方法的主导思想就是要激发学生主动学习的兴趣,从而实现叶圣陶先生教是为了不教的教育愿望。     

浅谈高中文言文教学

文言文是针对白话文而言的一种书面文体,也是当前我国高中教育语文学科中的重要内容。在新课程改革后的语文读本中,各阶段语文教材文言文(含诗词)数量在30%-50%左右,并逐渐有数量提升的趋势。学习文言文是母语学习、的重要内容。在中国现有的文明史中,文言文作为书面语言记载了五千年的文化和历史,是最有营养的语文学习要素。但根据现实情况分析,我国高中阶段的语文文言文教学中存在诸多的问题,亟待解决,本文以此为课题展开研究,并提出相应的教学改进策略。     

文言文教学需加大力度

文言文教学存在一些问题，加大对语文教师的教训力度，改进课堂教学为当务之急。     

培养参与意识 提高教学效率——改进文言文教学的思考

语文课堂教育是实施语文素质教育的主渠道。而文言文作为语文的重要组成部分,课堂机械化教学却使学生对文言文的学习一头雾水。要改变文言文教学低效的现状,就需要对学生进行参与意识的培养,使学生真正成为学习的主体。因此,语文课堂应充分让学生"动"起来,这会极大地提高教学的效率。     

台湾文言文教学对大陆文言文教学的启发

大陆与台湾有着共同的文化源头,因此在文言文教学方面也有很多共同点。台湾文言文教学经过多年的努力对提高公民素质修养、促进社会文明做出了相当的贡献,相比之下大陆文言文教学中凸显出的问题越来越受到师生及社会各界的关注,如何借助新课改契机提高文言文教学,台湾文言文教学在这方面为我们提供了许多可资借鉴的路径。本文试图从教学目标到教学方法等方面探讨台湾文言文教学对我们新课改背景下的文言文教学的若干启发。     

文言文写作在高中文言文教学中的作用初探

文言文教学长期是高中语文教育的难点。《高中语文新课程标准》中对文言文教学提出了新的指导意见:在"知识与能力"领域,要求掌握"阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三"的能力;在"价值观"领域,以"认同中国古代优秀文学传统,体会其基本精神和丰富内涵,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习用历史的观点理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代眼光审视作品的思想倾向,评价其积极意义与局限"为目标。《新课标》体现出鲜明的应用性导向,强调对文言文的实际理解、应用,以及发挥文言文教学在传承中国文化、培养审美能力、继承传统价值观中的重要作用。在多年的教学实践中发现,文言文的教学难以深入,实因缺乏语言环境。对学生而言,文言文是"中文写出的外语",在日常生活中并没有输入和使用的积累。课堂教学中,通过经典背诵、内容讲解,大部分学生仅能获得"1是1,2是2"的单点知识,停留在知识记忆层面。而文言文写作训练可以帮助学生掌握文言文的使用技巧、使"死文字"变为"活文字",文言文恢复其"文字—工具"的本质,成为学生探索和理解古代文化、汲取民族智慧的工具本文及本文基于的教学实践是对文言文写作教学在高中文言文教学中作用的初步探索。     

如何进行文言文教学

怎样进行文言文教学,本研究提出以下方法:侧重读、引导说、指导背和学会用。     

文言文教学点滴谈

中学语文教学中,文言文教学占了非常大的一部分,教材所选择的文章,是中国浩如烟海的古文当中优秀的一小部分。高考中,文言文阅读题占有很大的比重。所以,在教学中,我们往往把文言文作为重中之重来抓。     

在文言文教学中培养学生的逻辑思维

文言文教学是中学语文教学的一个难点,本文说明了在文言文教学中培养学生逻辑思维能力的重要性和可行性,提出了在文言文教学中培养学生逻辑思维的有效途径是：归纳知识体系,提升思维能力;学习构思技巧,把握文章思路;充分激发“疑问”,强化逻辑思维;比较分析阅读,拓展逻辑思维。