整体关照,增强教学内容适切性的有效路径

阅读教学说到底就是教什么、怎么教的问题,在阅读教学中贯穿以上两条主线,可以促使阅读教学走向简洁。但在具体的阅读教学中教师虽然已经拥有了甄别、遴选教学内容的意识,却鲜有真正研制教学内容的策略。教学内容究竟依照怎样的方式研制?角度不同,其研制策略也大相径庭。一般情况下教师可以以文本构建的语言环境为研制的重要原则。在教材文本中,作品语言构成的上下文就是语言环境,包括句段篇的语言单位、文本的语言形     

关于王崧舟《枫桥夜泊》课例研习的思考

语文教师在进行阅读教学时,面临的第一个问题是"这一堂语文课,我们要教什么",即教学内容的确定。那如何在阅读教学中选择合宜的教学内容呢?本文尝试从三个方面评析王崧舟的《枫桥夜泊》课例,一是语文课程标准作为语文学科的指导性文件对阅读教学内容选择的指导性;二是一篇课文的文本体式对阅读教学内容选择的决定性;三是所教学生的学情,包括学生的学习起点和学习兴趣,对阅读教学内容选择的重要性。目的是希望通过对名课例的研习,帮助语文教师在阅读教学中选择合适的教学方法教合宜的教学内容。     

简约,阅读教学的应然追求——关于“真语文”的冷思考

当下阅读教学高耗低效是不争的事实。究其原因,主要还是对阅读教学的"为什么教""教什么"和"怎么教"这些本源性问题认识不清。在阅读教学中,要力求教学目标简明、教学内容简要、教学环节简化,这样才符合语文教学的本真规律,有效提高课堂教学效率。     

现代诗歌类文体教学内容的确定

在一节课中,教什么比怎么教更重要。有的时候,教师们千方百计地去研究怎么教,但却不知道,其实你教的东西本身都是存在质疑的。对于阅读教学来讲,由于文体不同教学内容也会有一定的差异,本文主要探讨的是现代诗歌类文体的教学内容。     

语文教学教什么?

所谓确定语文教学内容,主要就是解决阅读教学和作文教学教什么的问题。以往由于教师对这一问题的认识模糊、理解偏颇和把握不当,导致在具体的教学中该教的没教不该教的乱教,造成了课堂效率的低效甚     

基于以学定教理念下教学内容的研制策略

<正>阅读教学其实就是两个命题,即教什么与怎么教。而关注"教什么"本身就是阅读教学全新的视角,是课改以来的可喜变化。但在实践中教师对教学内容的选择常常建立在教师对文本解读的基础上,无论是内容,还是重难点都是教师一厢情愿的设置,教师"教"的迹象过于明显,而在很大程度上忽视了学生"学"的主体欲望,学生该学什么、想学什么,都没有成为教师考量教学内容的标准。这种"教"与"学"泾渭分明的状态,造成了课堂教学内容无法真正契合学生     

核心素养视野下文本解读及教学内容精选策略

在语文阅读教学中,"教什么"和"怎么教"是语文教学的两翼。"教什么"涉及的就是文本解读,它是语文教师上好一节课的基础。采用有效的文本解读策略,选择适切的教学内容,才会真正有助于学生"核心素养"的提升。本文将从理解、运用、思维、审美四个维度阐述指向语文核心素养的文本解读有效策略及教学内容精选。     

浅谈阅读教学中内容的选择方法

在阅读教学中教学内容的选择至关重要,教什么如果跑偏了,势必影响教学效率。如何选择呢?关注语言表达,精选教学内容及关注文体特征,学习阅读方法是两条重要的路径,也是提高语文课堂教学效率的重要保证。     

语文阅读教学内容生成的效能追求

语文阅读教学内容所追求的高效能,主要体现为阅读教学内容的科学性、合宜性和有效性。教学中生成正确的阅读思路和方法,合于文本的体式特征、语体特征及文章特征,教学内容的生成必须具有语文性且所教与所学内容趋向一致。     

选准教学内容 实现长文短教

课改以来,小学阅读教学热衷于“怎样教”的探索,忽略“教什么”的思考,致使在教学内容的选择方面出现了种种偏差。在这种背景下,许多课文往往被教得冗长而臃肿,长文短教便更是一句空话。因此,解决“教什么”的问题——根据教学目标,选择合适的教学内容,是实现长文短教的基础和前提。     

小学语文应该教什么

正阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,但长期以来,阅读教学效率不高。造成这种现状的一个很重要的原因,就是许多教师没有弄清楚语文教学究竟应该教什么,不知道怎样去确定教学目标和把握教学内容。那么,小学语文教学究竟应该教什么,怎样去确定其教学目标,准确把握教学内容呢?笔者认为,首先必须做到三     

站稳基本立场,让内容研制更妥帖

语文教学教什么比怎么教更重要。因此,研制准确的教学内容,理应成为阅读教学首要关注的问题。在教学中,教师可以尝试从教材编者、学生需要、文体特点等不同的角度开掘教学资源,努力寻找三者重合部分,这样就能真正促进学生核心素养的发展。     

语言有温度,字词知冷暖——关于《爱如茉莉》的教学案例及反思

<正>主题与背景阅读教学到底应该教什么?过度的不着边际的生发与解读,让语文学习失去了本来面目,以至于学生感悟的能力很强,却不知、不会用语言文字表达。近年来,阅读教学愈来愈恢复其本真的面目——教语言文字。文本所承载的内容绝非"教学内容"的全部。每一篇优秀的作品,它的语言文字表现都带有其鲜明的个性色彩,都有其特别的文字魅力,文本的价值就在于此,阅读教学的价值更在于此。因此,在阅读教学中让学生体会语言的温度,感受字     

阅读课教学内容的确定方式辨析——以《藤野先生》教学为例

在初中语文阅读教学中,教师对同一篇课文"教什么"的把握各有侧重。教师多采用"课文分析式""习题串珠式""依体定教式"等思路和方法,来确定一篇课文的教学内容。这些思路和方法各有利弊,而用"整合聚焦式"的思维,可以通览教材文本与教材助学系统,并将教学内容进行聚焦。     

阅读教学中“点”的思维

面对语文教学内容多、课时少的问题,我们有必要改变教学策略,通过发现、掌握教学的各个关键"点",解决"教什么"和"怎么教"的问题。在阅读教学中,运用好区分点思维、切入点思维、关键点思维和结合点思维,能更有效节省时间和精力,提高课堂教学的实效性。     

构建阅读教学价值体系的“顶层设计”

随着新课程改革的不断推进和深化,高中语文阅读教学,在目标内容设置和行为方式选择等方面,均有了一定的改变。但是,在教学实践中,很多一线教师仍充满困惑与忧虑。目前,阅读教学产生的主要问题或是最大的问题：一是教学内容的迷离,“该教的不教,不该教的乱教”;二是教学评价的混乱,“该说好的不说好,不该说好的乱说好”。     

变绘本“阅读”为“悦读”

绘本作为小学英语阅读教学的补充资源,深受师生喜爱。教学时,教师应有意识地采用多模态教学,丰富教学内容,优化教学方式,凸显学生的主体地位,让学生在参与、体验、感悟中从阅读走向"悦读"。     

秉承素养立意和儿童视角，创建层级进阶的阅读新课堂——以《漏》和《巨人的花园》的解读与教学为例

在语文阅读教学中,教师借助三层级教学理论对文本进行专业解读,能够有效将故事的文体知识转化为课程知识,促进单元整体设计,落实“教—学—评”一致,使阅读教学的主线更清晰,教学内容结构化,进而打开阅读教学课堂的新局面;能够帮助学生建构不同类型故事文体的阅读经验,实现思维能力的进阶,进而提升核心素养。     

回归自然 教给方法 形成习惯

<正>阅读教学是小学语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中,阅读教学所用的时间最多,阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学的质量。阅读教学是最直接、最重要的掌握书面语言的教学形式和实践活动。在整个小学语文教学中,阅读教学占有举足轻重的地位。那么,我们应该从哪几方面入手呢?首先,我们语文教师花时最多的是备课,而备课最感困惑的是选择与确定教学内容,即教什么与学什么的问题。我们凭借的文本无非是语文课程标准、教科书以及相关的教学参考书,这三类     

如何构建一个可用的阅读教学内容体系?

语文教学存在的最大问题是"该教的没有教,不该教的乱教",这就是所谓"语文教学内容问题".怎么解决这个问题呢?理想的做法是,由专家们开发出阅读教学的"课程内容体系",然后由教材专家将"课程内容体系"转化成"教材内容体系",老师们则依据"教材内容体系",设计自己的"教学内容体系",最后在这个体系框架内,结合自己学生的具体情况,确定每一篇课文的教学内容.