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阅读教学说到底就是教什么、怎么教的问题,在阅读教学中贯穿以上两条主线,可以促使阅读教学走向简洁。但在具体的阅读教学中教师虽然已经拥有了甄别、遴选教学内容的意识,却鲜有真正研制教学内容的策略。教学内容究竟依照怎样的方式研制?角度不同,其研制策略也大相径庭。一般情况下教师可以以文本构建的语言环境为研制的重要原则。在教材文本中,作品语言构成的上下文就是语言环境,包括句段篇的语言单位、文本的语言形 相似文献
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语文教师在进行阅读教学时,面临的第一个问题是"这一堂语文课,我们要教什么",即教学内容的确定。那如何在阅读教学中选择合宜的教学内容呢?本文尝试从三个方面评析王崧舟的《枫桥夜泊》课例,一是语文课程标准作为语文学科的指导性文件对阅读教学内容选择的指导性;二是一篇课文的文本体式对阅读教学内容选择的决定性;三是所教学生的学情,包括学生的学习起点和学习兴趣,对阅读教学内容选择的重要性。目的是希望通过对名课例的研习,帮助语文教师在阅读教学中选择合适的教学方法教合宜的教学内容。 相似文献
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<正>阅读教学其实就是两个命题,即教什么与怎么教。而关注"教什么"本身就是阅读教学全新的视角,是课改以来的可喜变化。但在实践中教师对教学内容的选择常常建立在教师对文本解读的基础上,无论是内容,还是重难点都是教师一厢情愿的设置,教师"教"的迹象过于明显,而在很大程度上忽视了学生"学"的主体欲望,学生该学什么、想学什么,都没有成为教师考量教学内容的标准。这种"教"与"学"泾渭分明的状态,造成了课堂教学内容无法真正契合学生 相似文献
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在语文阅读教学中,"教什么"和"怎么教"是语文教学的两翼。"教什么"涉及的就是文本解读,它是语文教师上好一节课的基础。采用有效的文本解读策略,选择适切的教学内容,才会真正有助于学生"核心素养"的提升。本文将从理解、运用、思维、审美四个维度阐述指向语文核心素养的文本解读有效策略及教学内容精选。 相似文献
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语文阅读教学内容所追求的高效能,主要体现为阅读教学内容的科学性、合宜性和有效性。教学中生成正确的阅读思路和方法,合于文本的体式特征、语体特征及文章特征,教学内容的生成必须具有语文性且所教与所学内容趋向一致。 相似文献
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课改以来,小学阅读教学热衷于“怎样教”的探索,忽略“教什么”的思考,致使在教学内容的选择方面出现了种种偏差。在这种背景下,许多课文往往被教得冗长而臃肿,长文短教便更是一句空话。因此,解决“教什么”的问题——根据教学目标,选择合适的教学内容,是实现长文短教的基础和前提。 相似文献
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时广郑 《七彩语文(小学低年级)》2014,(11)
正阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,但长期以来,阅读教学效率不高。造成这种现状的一个很重要的原因,就是许多教师没有弄清楚语文教学究竟应该教什么,不知道怎样去确定教学目标和把握教学内容。那么,小学语文教学究竟应该教什么,怎样去确定其教学目标,准确把握教学内容呢?笔者认为,首先必须做到三 相似文献
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<正>主题与背景阅读教学到底应该教什么?过度的不着边际的生发与解读,让语文学习失去了本来面目,以至于学生感悟的能力很强,却不知、不会用语言文字表达。近年来,阅读教学愈来愈恢复其本真的面目——教语言文字。文本所承载的内容绝非"教学内容"的全部。每一篇优秀的作品,它的语言文字表现都带有其鲜明的个性色彩,都有其特别的文字魅力,文本的价值就在于此,阅读教学的价值更在于此。因此,在阅读教学中让学生体会语言的温度,感受字 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2021,(1)
在初中语文阅读教学中,教师对同一篇课文"教什么"的把握各有侧重。教师多采用"课文分析式""习题串珠式""依体定教式"等思路和方法,来确定一篇课文的教学内容。这些思路和方法各有利弊,而用"整合聚焦式"的思维,可以通览教材文本与教材助学系统,并将教学内容进行聚焦。 相似文献
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徐松 《中学语文教学参考(初中生版)》2013,(10):57-59
随着新课程改革的不断推进和深化,高中语文阅读教学,在目标内容设置和行为方式选择等方面,均有了一定的改变。但是,在教学实践中,很多一线教师仍充满困惑与忧虑。目前,阅读教学产生的主要问题或是最大的问题:一是教学内容的迷离,“该教的不教,不该教的乱教”;二是教学评价的混乱,“该说好的不说好,不该说好的乱说好”。 相似文献
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在语文阅读教学中,教师借助三层级教学理论对文本进行专业解读,能够有效将故事的文体知识转化为课程知识,促进单元整体设计,落实“教—学—评”一致,使阅读教学的主线更清晰,教学内容结构化,进而打开阅读教学课堂的新局面;能够帮助学生建构不同类型故事文体的阅读经验,实现思维能力的进阶,进而提升核心素养。 相似文献
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如何构建一个可用的阅读教学内容体系? 总被引:1,自引:0,他引:1
语文教学存在的最大问题是"该教的没有教,不该教的乱教",这就是所谓"语文教学内容问题".怎么解决这个问题呢?理想的做法是,由专家们开发出阅读教学的"课程内容体系",然后由教材专家将"课程内容体系"转化成"教材内容体系",老师们则依据"教材内容体系",设计自己的"教学内容体系",最后在这个体系框架内,结合自己学生的具体情况,确定每一篇课文的教学内容. 相似文献