校本环境下教师专业发展模式研究

“十五”期间我国中小学骨干教师培训．主要采用了“集中培训＋校本研修”的形式。为了实施新课程的需要。集中培训的任务多数是上级教育行政部门下达的,由高等院校和教师培训机构组织实施的对中小学教师进行的脱产或半脱产的培训、研修等活动。集中培训在促进教师专业发展、提高综合素质等方面发挥了一定的积极作用,但存在着诸如怎样将理论性知识向实践性知识有效转化的问题。     

教育信息化环境中的教师专业能力发展研究

2012年,教育部颁布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》第五章明确指出:职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑,是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。教师是职业教育信息化的主力军,其专业能力水平对于教育信息化质量具有决定性作用,因此,要取得教育信息化的发展,就必须不断加强教师的专业能力。一、教师专业能力发展的现状1.固守传统教学理念教育观念的创新是实施教学改革的前提,教师是课程的实施者,教师具备创新观念和素质是科学创新的前提,教师的教学理念必然关系着教育的质量。虽然新的教学改革     

创建学习型组织促进教师专业发展

目前不少院校中教师专业化发展仍然面临诸多问题。在依靠教师自身充分发挥主观能动性,实现教师的自主发展基础之上,创造条件,建立学习型组织,促进教师间的合作,为教师专业发展添加动力,是提升教师专业发展的有效途径。     

信息化环境下教师专业发展研究

教师在社会中担任着十分重要的角色,为培养祖国的下一代起着不可或缺的作用。怎样促进教师专业在信息化环境下的发展,是本文的主要研究方向。     

自主与统领:教师专业发展区域推进模式探索

教师自主发展和教师教育机构的业务统领是教师专业发展的动力因素。提出一个教师专业发展区域推进模式,其中校本研修是教师专业发展的主要模式;实践性知识是教师专业发展的主要内容;学校是教师专业发展的主阵地;教师教育机构是教师专业发展学校,负责对教师专业发展进行业务统领与专业引领;网络平台提供教师专业发展的技术支撑。以此设计区域教师专业发展的推进策略和防范风险的机制。     

日常教育实践中的教师专业发展

以教师日常教育实践活动为起点,从学习的自发性、学习的社会建构性、学习态度的差异性、学习的干扰性等四方面分析了教师在日常教育工作中的学习特点,并据此提出教师在日常教育实践中的专业发展的若干想法。     

信息化环境下的教师专业发展

信息技术在教育领域的广泛应用，引发了教育信息化浪潮，教育信息化对教师的素质提出了更高的要求，因此，应从教师专业发展的角度入手．正视信息化环境给教师带来的挑战．探讨通过网络远程教育对教师进行在职继续教育的有效途径。     

专业发展视角下的中小学教师非正式学习策略

教师专业发展是全面提高教育质量的根本保证,学习是教师专业发展的根本问题。非正式学习作为一种自发、灵活、自主的学习方式,是教师学习的主要形式,已成为教师专业发展的重要组成部分,有利于教师各项素质的提高。在此基础上提出非正式学习的策略,即改变教师的传统学习观念,增强非正式学习意识与动机;优化非正式学习的资源,完善教师非正式学习环境;营造学习氛围,推动知识共享;重视教学反思,促使经验积累;促进正式学习与非正式学习的融合。     

信息化教师专业发展模式探析

经济全球化、文化价值多元化与现代信息技术的普及,使得以信息化促进教师专业发展成为当前教育工作的重要任务。观察/评估、公开课、课例研究、研究小组、调查∕行动研究、案例研究、师徒制、专业发展学校、双听众—直接教学等信息化教师专业发展模式,对教师专业发展具有重要意义。     

营造教师专业发展的内外环境

教师的专业发展,一方面来自教师的内在需求,另一方面与教师的生活环境密切相关。教师生活环境大至时代背景、社会背景,小至学校文化、课堂气氛等。要提升教师专业化发展水平,就不仅要重视教师主体“内省”的价值,同时要重视外部力量的协调与支持,两者缺一不可,相辅相成。然而,反观我们的教师教育现状,相当一部分教师仍无视时代的变革,自我封闭、不思进取、得过且过;相关部门仍缺乏对教师教育发展危机感的深刻认识,或者仅仅把教师专业化看成是教师个人的问题,疏于关怀、懒于过问。为营造教师专业发展的内外环境,我们需注意以下几点:1.教师要…     

创建教师学习生态圈促进农村中小学教师专业发展

农村中小学教师是我国教育的主力军,其专业水平直接关系到教育质量,而且影响生态学习系统的平衡问题.创建教师学习生态圈,实践证明能够促进农村中小学教师的专业发展.     

基于教育教学实践的中小学教师专业发展

中小学教师的专业生活是教育教学实践,他们的专业发展应该基于教育教学实践。为此,必须实现理论与实践的整合,秉承建构与对话的思维精神,具备反思而睿智的职业特征。     

信息化环境下教师专业发展模式探究——基于国内外典型模式的对比

近年来教师专业发展模式研究受到国内外学者的广泛关注,已成为教育研究热点之一.文章采用文献分析法与内容分析法,首先梳理了国内外教师专业发展典型模式研究现状,然后对国内外信息化环境下教师专业发展的典型模式进行对比,在此基础上探究了信息化环境下教师专业发展模式的未来发展趋势:多样化、个性化、生涯化、常态化、信息化,以期对我国教师专业发展与教师培训提供参考与借鉴.     

反思实践是教师专业发展的核心因素

反思实践是教师专业发展和自我成长的核心因素。在反思中发现问题，在反思中研究教法学法，在反思中培养学生的学习兴趣。反思是研究教法学法，培养学生学习兴趣的切入点。我校在教师专业发展的过程中，重视引领教师反思自己的教学行为，对自己的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，对自己的知识和经验进行重组，将反思和自我专业发展作为一种新的专业生活方式，渗透于教师日常专业行为的方方面面。通过反思式教学，促使教师对自身教学实践经验进行反思，从而获得实践性知识的扩延和教科研水平的提高。培养教师在反思过程中逐渐成为具有自觉改进意识与自我提高能力的专业人员。     

学习型教学团队在教师专业发展中的构建

教师专业发展是世界教育改革的必然要求,教学团队是影响教师专业发展的重要因素。构建学习型教学团队,促进教师成长、提升教师素质,是教育实践的呼唤。鉴于传统高校教学团队的组织模式对教师专业发展的局限性,文章试图在学习型组织及团队理论的框架下,探讨如何有效地构建学习型教学团队,在此基础上尝试提出构建高校学习型教学团队的相关策略和注意问题,以期有助于促进教师专业发展,提高教学质量。     

教师终身专业发展新策略——创建学习型学校

介绍了信息时代教师专业发展的新策略,提出创建学习型学校对教师成长的意义,从终身学习的角度,阐明要创建一种学习型氛围,以促进教师终身专业发展。     

教学实践与教师专业发展

教学实践的社会学研究、心理学研究、教育技术学研究与教师知识的研究,从不同角度揭示了"教学"作为一种复杂的社会现象,必须有一个总体的把握。通过辨析两种不同的教学实践和教师"实践性知识"的特征,可以为教学研究的转型和教师教育模式的改善提供指引。     

论教师专业发展的组织模式

一、行政主导模式行政主导模式,是指教师专业发展由教育行政部门领导和主导,并由教育行政部门及其相关部门具体组织实施。行政主导模式是现阶段我国中小学教师专业发展的主要实践方式,主要表现为中小学教师必须     

论学校学习型组织在教师专业发展中的作用

20世纪90年代以来,学习型组织理论成为世界各国的研究热点,许多企业已经把它用于实践并取得了一定的成果.对于学习型组织理论在学校领域的应用研究,我国最近几年才开始关注,而且主要是关于学校学习型组织的定义、特点及其构建方面的研究.因此,针对学校学习型组织在教师专业发展中的具体作用进行探讨是很有意义的.     

教师实践共同体:专业发展的平台

教师专业发展是当今教育研究中的热门话题,在有力推动教师个体成长的同时,也从很大程度上促进了教学质量的提高和创新人才的培养.然而,大多数研究集中在教师个体专业发展角度,鲜有从区域性组织的视野出发,来帮助教师实现专业发展.本研究突破个体研究的范式,用学习型组织的理念,创建教师实践共同体,以此促进教师专业发展,进而培养全面发展的人才.