论网络社会及其风险防范

网络社会与现实社会有着明确的分野，网络社会由于其自身特性而对现实社会产生一系列深层次的影响，网络社会在给人类社会带来诸多便利的同时，也形成了种种网络社会风险，因此必须深入分析网络社会风险，防范网络社会风险，促进网络社会安全，维护网络社会秩序。     

风险社会批判：历史唯物主义现代性批判的历史逻辑

现代性批判是历史唯物主义的基本出场语境。马克思的现代性批判存在着二重维度。这种状况使得历史唯物主义在当代风险社会语境中面临一些基本的理论问题和理论挑战，需要做出相应的理论调适。当代风险社会是现代性发展的直接后果，对风险社会的批判最终要指向对全球资本关系的批判，因而风险社会批判需要以历史唯物主义为理论基础，遵循历史唯物主义现代性批判的历史逻辑。风险社会语境与历史唯物主义现代性批判逻辑的结合就是历史唯物主义的风险社会理论，历史唯物主义风险社会理论是历史唯物主义在风险社会语境中的当代出场。     

中国转型期的社会安全隐患与对策

处于转型期的中国社会，面临着诸多安全隐患，但确保社会安全的准备并不充分，从而加大了风险威胁。关注社会安全，防范和化解社会风险，已经成为社会的主要议题。     

原生与次生:社会稳定风险的分类与治理

社会稳定风险是政治权威在未来遭受损害的不确定性。社会稳定风险是社会风险的一种特定类型,可以区分为原生性社会稳定风险与次生性社会稳定风险。原生性社会稳定风险是指政治权威由于内部因素如政治系统的衰败、"民怨"的积聚等的影响直接受到人群怨愤情绪的威胁而产生的遭到损害的不确定性,次生性社会稳定风险则是指政治权威由于外部因素如外来政治因素的入侵、自然灾害的影响等而受到人群怨恨情绪的威胁而产生的遭到损害的不确定性。其他类型的社会风险在一定条件下可以诱发次生性社会稳定风险。社会稳定风险治理应当以原生性社会稳定风险为主要对象,同时兼顾次生性社会稳定风险。     

社会变迁：风险与社会控制

随着社会的急剧变迁，中国已经进入一个“风险社会”，甚至是“高风险社会”。风险社会的到来，对当代中国社会控制体制提出了巨大的挑战。     

风险社会下的社会技术

科学技术高速发展的今天,现代性问题已经越来越引起了人们的关注。现代化和全球化进程带给人们的不仅仅是福音与光明,还有已经日益凸显或潜在的危机和风险。风险社会在生态、经济、政治、文化表现出的种种特征,仅仅是从表象上对风险社会的认识,从本质上来说,根源于现代社会人与自然,人与人(人与社会)之间关系的紧张与危机。需要进行各种各样的经济、政治体制等的改革,而这些具体实施方式的本质就是人们管理,控制,组织社会运行的"社会技术"。因此,风险社会下种种问题的解决,离不开社会技术,有必要对风险社会加以社会技术层面的思考。     

贝克风险社会理论及其对构建和谐社会的意义

现代社会本身也是风险社会，这是一个不争的事实。加强对风险社会理论的研究是社会学的一项重要任务。主要对乌尔希里&;#183;贝克的风险社会理论做简要介绍，并结合我国正在构建社会主义和谐社会的现实，指出风险社会理论研究对构建社会主义和谐社会的意义。     

网络时代与风险社会

从历史唯物主义视角分析，在社会生产力发展必然性、资本关系的全球扩张、当代市场发展的趋势三个层面上，网络时代成为我们无法回避的历史境遇。从实际的历史进程看，风险社会成为网络时代不可避免的历史后果。这为我们审视和反思网络时代提供了广阔的视野。对网络时代和风险社会的反思与批判在现代性反思与批判和全球资本主义反思与批判两个向度上展开；     

学校教育社会风险:本质内涵与评估指标

学校教育面临着各种社会风险,同时学校教育中的一些风险因素演变成的风险事件也给社会带来风险。因此,我国学校亟待实施学校教育社会风险管理。学校教育社会风险是指社会上的各种相关因素、自然灾害以及学校教育活动与管理本身等因素变量演化成的风险事件给学校教育带来某种危险的可能性或后果,以及学校教育本身的一些风险因素演变成的风险事件给社会带来的某种危险的可能性或后果。据此,学校教育社会风险指标体系,是一个由学校面临的教育社会风险评估指标体系和学校教育对社会的风险评估指标体系构成的指标群。     

风险社会与风险治理的哲学反思

风险社会是现代性的必然后果与制度效应,反思与自反的结构矛盾构成了风险社会的动力机制。科学认识风险与合理治理风险是实现和谐社会的必经之途。在理念层上要重审现代性与构建新理性观,树立科学发展观与培育责任伦理。规制与失范是风险社会生成的制度性根源,制度层面要求实现分配正义。实践层上风险治理的关键是构建社会风险预警体系。     

STS视角下智能时代数字教材的风险与治理对策

数字教材在发挥育人积极作用的过程中，也面临着前所未有的威胁其有效应用与健康发展的风险挑战。因此，如何正确研判和防范数字教材风险成为智能时代教育领域亟待解决的问题。基于科学、技术与社会(STS)视角的分析可知，智能时代数字教材风险具有错综复杂性、不确定性、强隐匿性等特征。针对数字教材的风险特征，应制定有前瞻性的数字教材风险治理规范，研制兼顾各利益相关者诉求的数字教材风险治理方案，建立健全全过程的数字教材风险监测评估机制，加快研究数字教材风险识别与防范工具，建立人机协同的数字教材风险治理机制，建立数字教材风险的问责与警示机制等。     

试论风险社会的应对机制——风险的知识社会学考察

在高度现代性下的风险社会中，有教抵御风险须在把握风险社会个体化趋势的基础上发挥风险社会的社会化机制。这种社会化机制所形成的最基本的安全保护壳就是调整和构筑新型社会关系、形成基于脱域机制下的社会信任体系。     

贝克的世界风险社会理论

随着社会风险的日益加剧,对风险理论的研究显得尤为重要。乌尔里希.贝克早在1992年就提出人类即将步入世界风险社会,并在接下来的许多著作中作了详细的论述。本文从风险的概念出发,认为世界风险理论主要包括三个维度:人为不确定性框架中的生态学问题;恐怖主义和战争;国家与主权。     

论建立社会风险和社会危机预警管理机制的必要性

当前中国的社会矛盾和社会风险集中反映在中国快速发展过程中诱发的资源紧张、分配扭曲、环境破坏等方面。在不能牺牲发展的前提下,化解和防范这些社会矛盾和社会风险需要政府的管理智慧和能力。客观地分析社会矛盾和社会风险产生的社会因素,未雨绸缪,有针对性地建立社会矛盾化解机制、社会风险预警和防范机制,是提高政府执政能力、构建和谐社会的有效途径。     

风险社会视野下的政务微博作用机制探析

在现代社会,风险与人类生存发展相伴相随,我国转型期各种潜在风险日益增加,正确处置风险是政府职责。本文探讨了政务微博在社会风险事件中的功能和传播机制,阐述了我国政务微博在应对社会风险方面呈现出的不足,提出了政务微博在社会风险事件中的作用机制:塑造公信力、提高亲和力、加强与网民的互动、建立快速响应机制、提升运营人员的媒介素养、形成网上网下协同机制。     

论教育社会风险及其防范

教育社会风险是教育与社会领域的风险因素交互作用的产物,包括社会给教育带来的输入性风险和教育给社会带来的输出性风险。防范和控制教育社会风险、促进教育与社会的和谐发展应双管齐下,在提高风险防范意识的基础上,建立有效的风险防范机制。     

"制造的风险"--吉登斯现代性条件下的风险观

在现代社会，人们之所以越来关注风险问题，很大程度上是因为看到了人类自身“制造”出许多风险，而且人们在应对这些风险的时候没有历史经验可以利用，由此引出诸多问题。吉登斯对现代性条件下的风险观其重点实际上也是放在“制造的风险”上。     

风险社会理论视域下新加坡高校可持续发展教育的实践路径及启示

基于风险社会理论视角，发现第四次工业革命时代背景下新加坡的社会发展主要存在：如何提高本国劳动力数量以及人力资源的高附加值、如何持续支持全民终身学习、如何可持续地建设智慧科技国家等三大挑战。通过梳理新加坡高校推动社会可持续发展的实践路径发现：在人才培养方面，新加坡高校以可持续发展理念为核心开设多元的课程和学位项目，为不同学段的受教育者提供更多的学习机会；在科学研究方面，积极围绕节能减耗开展科研创新项目，推进当地可持续发展目标的实现；在社会服务方面，与本土和国际组织合作，走出象牙塔，成为可持续发展理念的积极倡议者。因此，基于风险社会理论的文化性、二重性、普遍性特征，高校应该积极推动以可持续发展教育理念为核心的高等教育活动规避和应对风险，如建设丰富且灵活的高等教育课程、开展反思性和因地制宜的科学研究、积极加强与相关组织的多方面合作等，以此促进可持续发展道路的实现。     

公民有序参与:政府治理危机的化解之道

政府治理陷入危机实际上是风险社会的一个表现,其核心是社会资本的高度离散.当前中国所处的是以工业化为特征的现代性风险与以全球化为特征的后现代性风险混合在一起的双重风险社会,化解政府治理危机的关键在于以推动公民有序参与为契机来构建新型公共治理结构,将政府治理危机化解为增强政府社会资本的机会.     

风险社会背景下《公共安全危机管理》课程教学方法探讨

风险社会的来临使公共安全问题变得格外突出，因此我们需要学会必要的技能以应对各种紧急事件。正是基于这样紧迫的社会现实，《公共安全危机管理》课程才有了它存在与发展的必要性。为适应风险社会下公共安全危机管理的需要，本课程应突出教学的应用性，采取案例教学、现场模拟、实习基地培训等教学方法。