变换队形,巧用骨干,提高武术课堂的教学质量

<正>由于武术动作技术特殊的特点,在练习过程中,学生会前、后、左、右做动作,通用的体操队形这时会对武术动作的学习带来不便,如由于学生人数较多,如果是四排,会造成排面过长,而使得两侧的学生看不到教师     

促进足球技术有效提升的体育游戏举隅

<正>体育游戏是青少年喜爱的生动活泼、内容丰富、形式多样的活动,它以锻炼身体、陶冶情操等特点博得广大青少年的喜爱。在足球教学中,恰当地、适时地安排游戏,不仅可     

现代体育教学如何把握技能教学的度

新的《体育与健康课程标准》明确地规定：到了高中（水平五）阶段,学生要能够“较为熟练地掌握1-2项球类运动的技战术、较为熟练地掌握1—2套有难度的武术套路和对练、较为熟练地掌握1—2套技巧项目动作或器械体操动作、较为熟练地掌握1-2套舞蹈或健美操、较为熟练地掌握1-2项田径运动技能、较为熟练地掌握1—2种地域性运动项目的技术、学习1—2项新兴的运动项目,如轮滑、攀岩等”。实践证明淡化技能教学是不可取的。没有了运动技能的教学,体育课就变成了“无源之水”“无本之木”,那么对于运动技能的学习,应该达到怎样的标准或度呢？     

体育教学内容的拓展与开发

<正>为最大程度地培养、延伸学生学习兴趣,促进学生体育能力的发展,拓宽体育教学的渠道,教师可以对部分体育教学内容进行了拓展与开发,具体方法包括:改变传统体育课程教学内容原规范化的运动项目体系的类型,即根据新"课标"相关学习领域对不同水平学段学生运动能力发展的水平目标要求,实施运动项目之间在动作技术上的综合,规范技术动作与非规范技术动作的有机结合,进行创新;改变传统体育课程教学内容原有的运动形式,结合     

不同运动项目(项群)体育专业大学生认知风格的研究

采用北京师范大学心理系于1998年修订的《认知方式镶嵌图形测验》,作为划分体育专业大学生认知风格的测量工具,共选取5个运动项目(举重、跆拳道、散打、田径、篮球)体育专业在校大学生共计260人进行了测验。研究结果表明:不同运动项目或项群的体育专业大学生认知风格均存在显著性差异,认知风格可为运动员选材,尤其是可以为体育专业大学生第二专项的选择提供一定的参考。     

体育教学中学生运动损伤的调查与研究

<正>在体育活动中,发生运动损伤是较为常见的。不同运动项目对身体各部位的负担量及技术动作的要求不同。因此,不同项目所造成的运动损伤也各有特点。但无论哪一种运动损伤,都会对学生的生长发育造成不良影响。因此,在中学体育教学工作中,普及运动损伤的预防知识,提高学生自我保护、自我监     

2012年《体育教学》系列选题公告(下半年)

"教学技能"专栏选题本专题从体育课前预设与课后反思视角入手,重点讨论体育课计划编制与体育教学课后反思技能,由于体育教学涉及内容很多,如水平教学计划、学年计划、学期计划、单元计划、课时教学计划(备课)等等,因此本专题主要针对单元教学计划设计、课时教学计划设计、说课与课后自我评价、听课(或看课)评课等技能进行讨论。第7期:动作示范与讲解技能的培养与训练"动作示范"是体育教师的"看家本领",但动作示范技能的培养也是一个渐进的过程。首先,掌握熟练的运动技能     

专家、学者畅谈新课改(之二):体育课程改革需要的主客观条件

体育课程改革应该有其最适合的主客观条件,也应有其最科学的推进过程,对以前的体育课改,许多学校体育人满怀着期待,信奉着新颖的概念和理念,燃烧着自己的工作热情,带着对体育课问题的朴素的认识就参与到了其中,如此感性与理性不对等的课改行为,势必会给体育课程改革带来一些方向性和方法性的问题,为了配合新一阶段的课程改革的推进,我们邀请了中国教育学会体育卫生分会理事长、原教育部体卫艺司司长宋尽贤、北京体育大学教授赖天德、北京师范大学教授毛振明、中国教育科学研究院体卫艺中心主任吴键、中国教育报记者李小伟、中国教育科学研究院体卫艺中心于素梅博士、北京师范大学副教授杜晓红等就"体育课程改革需要的主客观条件"进行了讨论。     

水平三投掷沙包(背弓技术的学习)教学设计

一、设计思路本课以《体育与健康课程标准》(修订版)为依据,结合本校学生发展特点,根据新课程标准的水平目标,从发展的视角系统设计水平三动作技术方面的教学。本课的教学内容是投掷的背弓技术,在水平二已经掌握"助走(跑)—准备引臂"的组合动作的基础上,在水平三阶段本     

小学体育说课教案——水平(二)

<正>一、教材简介本课依据《体育课程标准》,选择水平二阶段四年级部分,以《投掷》单元《原地肩上投掷》第4次课为主教材,这是在学生掌握了原地肩上投掷基本技术动作的基础上,着重学习和练习投掷中出手角度和力度问题,为下一水平     

实施初中体育课堂补偿性体能练习中不可或缺的六因素

补偿性体能是指体育课堂教学中为保障学生正确掌握运动技术,体育教师有效设计出的有益于促进学生顺利地完成动作所需要的,以补充、完善和发展为目的,与动作技能和健康相关或相异的体能。其说法、做法是针对现阶段中小学生的体能状况而定的,实质是为提高学生身体素质而进行的练习。是否拥有良好的体能,对学习运动技能有着广泛的影响。     

2012年《体育教学》系列选题公告(10-12)

"教学技能"专栏选题第10期:保护与帮助技能的培养与训练由于体育活动本身的特殊性,体育课安全问题一直以来都是一个敏感的问题,也正是这个问题迫使体育教师或学校领导为了确保学生的安全性,而把一些具有一定难度的运动项目拒之于体育教学内容之外,这对于促进学生的身体发展具有较大的损失。安全问题的确很重要,既要确保正常的教学,又不发生伤害事故,体育教师的保护与帮助技能就显得特别重要了。本期讨论围绕以下几个主题展开:①实例分析各类有一定难度的动作教学过程中的保护与帮中的     

耐久跑教学的三种方法

中小学生耐力素质的持续下滑一直是社会关注的焦点,也备受各级政府和教育主管部门的关注。国家先后发布了一系列的重要文件旨在改善学生的体质状况,地方政府和教育主管部门也纷纷出台了一些地方性的制度和措施,各级部门对改善学生体质的力度空前。在这样一种积极与紧迫的氛围中,我们的体育课应该积极行动起来,也要有一种使命感和紧迫感,科学设计、高效教学,改进学生耐力素质。笔者在此介绍几种耐久跑方法与同行分享。     

中学体育教师两强技能——教学的厚度与宽度

<正>一、"两强"技能涵义"两强"技能是指体育教师在拥有"一专"技能的基础上还能够很好地掌握两个运动项目的技能和相关的理论知识,能够利用这两个运动项目出色地完成教学工作,还能够在课外体育活动中对参与这两个运动项目练习的学生进行指导。教师通过自身的讲解帮助学生了解这两个运动项目的发展现状,参加这两个运动项目的练习对提高身心健康发展有哪些     

体育教学中的“抓重点”和“重点抓”的问题分析

<正>在体育教学中,重点的确立及解决历来是体育教师最关注的内容,也是体育课的核心,其确立是否准确将直接决定教学目标能否完成,而且对教学手段的采用起决定作用。重点定位准确,教师就会有目的、有针对性地选     

中小学体育教材间的逻辑规则探析

<正>动作(包括技术动作)以哪种形式存在于体育教学的教材体系,各动作间又以何种逻辑关系排列组合,这不仅可反映出人们对体育教学的认识,也决定着教学的理念和方法。笔者从学校体育教学的角度分别从动作和运动的关系、学科本位、人的发展本位,解析学校体育教学中作为教材的"动作"间的逻辑规则。     

中学体育教师的“一专”技能——授业的看家本领

<正>随着终身体育教育理念的提出,中学生的身体健康越来越受到人们的重视。作为中学体育教师,对提高中学生身体健康水平有着义不容辞的责任和义务。那么,中学体育教     

动作示范与讲解技能的培养与训练——《体育教学》论坛“教学技能”栏目观点汇总

"动作示范"是体育教师的看家本领,但动作示范技能的培养是一个渐进的过程。首先,掌握熟练的运动技能是前提,其次,还要掌握动作示范的各种技巧,如时机、方位、目的等。而讲解则是通过教师简洁有效的讲述动作结构、原理、要领、方法,使学生有一个准确的动作概念认知。本期讨论围绕以下几个主题展开:1.运动技术的讲解应注意哪些问题?2.运动技能与动作示范技能有何区别?3.熟练的动作示范技能的基本标准是什么?4.讲解与示范技能如何发展?     

中小学生篮球训练特别教程(一) 中小学生篮球训练的特点

相关调查表明,篮球目前是我国青少年参与最多的运动项目之一。随着姚明、易建联在NBA影响力的日益增强,篮球正受到越来越多中小学生的喜爱,他们渴望能够拥有像明星一样的球技,他们希望自己能够在学校接受更加专业、系统的训练和指导。鉴于此,本刊特邀青少年篮球训练方面的专家刘玉林教授,请他开设相关的专题讲座,帮助提升中小学体育教师的篮球训练水平,以促进篮球运动在学校体育中广泛深入地开展。     

几种体育教学思想的比较研究(下)

上述两种对快乐体育的理解不完全一致 ,特别表现在目标追求上有较大的差异。前者把传授运动技术 ,传播体育文化作为自己的目标之一。因此 ,有的学者认为“快乐体育”思想本质上是一种强调运动技术学习的思想。而后者则没有这一点。但他们也有一致的地方 ,即都强调“尊重儿童的兴趣和需要” ;“体验运动中的内在乐趣和丰富情感既是手段也是目的” ;“通过体验运动中的内在乐趣 ,促进体育兴趣的形成 ,促进学生身心全面发展”。应该说上述两种“快乐体育”目前在我国的影响较大。它们构成了我国目前“快乐体育”思想的基本观点。近年来 ,“快乐…