他们的命运是我们幸福的标尺

王媛元的梦想并不大,她想要一身完整的衣服,想过一个快乐的年。在这张16开的纸上,她还歪歪扭扭地用蓝色墨水写道：“我希望,今年学校多多关照一下我家。”     

我们一样的幸福快乐

作为一个乡下人,从未有过今天的这种感觉。今天,我体味到了我们乡下人的幸福。     

快乐是幸福的添加剂

＂你快乐吗,我很快乐……＂这首歌同学们想必都会唱。其实快乐会给我们带来很多有益的东西,你想知道吗？那就快跟我去看看吧。     

他是快乐的我是幸福的

刚刚走出办公室,就看见一个小小的身影从远处向我跑来。     

试论科学发展观是判定社会进步的理论标尺

当下,科学发展观为人类判定社会是否进步提供了重要理论标尺。在全球化背景下,科学发展观不仅是全球一体化发展趋势的重要标尺,而且是地球村建设的重要标尺,为构建和谐世界提供了科学理论指导。同时,科学发展观也为人类规划未来社会提供了重要理论标尺。     

他是快乐的，我是幸福的

刚刚走出办公室，就看见一个小小的身影从远处向我跑来。 “宋老师，我来帮你拿书。”他气喘吁吁地还没站定，就急切地伸出小手。 “好啊，给你。”我摸了摸他的小脑袋，把课本递到他的手中，看着他欢快地跑开了。     

试论判定社会进步标尺的主要原则——科学发展观是判定社会进步标尺系列研究之一

判定社会进步的标尺是指衡量社会进步与否或良性发展与否的标准.它主要遵循:生产力与生产关系的发展是否适应、经济基础与上层建筑的发展是否适应、社会发展与自然发展是否适应、贫富差别是在不断扩大还是缩小、社会和谐程度是不断提高还是不断下降等五项原则.他们相互影响,相互促进,直接反映社会进步的本质、内容、发展趋势、要求以及规律.     

判定社会进步标尺的演变历程——科学发展观是判定社会进步标尺系列研究之二

判定社会进步的标尺,是指衡量社会进步与否或良性发展与否的标准。随着人类社会的发展,人类判定社会进步的标尺经历了一个不断演变的历程。古希腊时期,哲学家柏拉图以社会是否由哲学家(智者)进行统治为标尺来判定社会进步;中世纪,人们把是否符合宗教教义的要求作为判定社会进步的标尺;近代以来,经济发展(GDP)成为人们判定社会进步的标尺;当下,人们以社会全面协调,可持续发展作为判定社会进步的标尺。人类判定社会进步标尺不断演变的历程为科学发展观的提出给予重要的理论支撑与实践指导。     

微笑是幸福的种子

清晨,站在镜子前,看到的是一张睡眼惺忪的脸,一副无精打采的模样,于是拍拍脸蛋,挤出一丝微笑。走在路上,听着MP3里FIR那首著名     

有温度的幸福

男人是个哑巴，看上去有五十多岁了。他在县城一个很不起眼的角落里以给人补鞋谋生。那是一个冬日的中午，我到他那里修鞋。修鞋的人很多，有三个人在排队。我只好坐在他专门留给顾客的小板凳上边等边翻报纸。     

稳定是“幸福大厦”的地基

现在,"幸福"成为一个热门话题。全国人大代表程静说:"幸福感的第一要义应该是安全感。只有国家富强、社会稳定,老百姓对自己的生活才有安全感,也才有幸福感可言。"的确,幸福的路径可能是条条大路通罗马,但任何幸福大厦拔地而起,都离不开稳定牢固的基础。关于"稳定",小平同志有两句话,至今仍然振聋     

幸福心理学视阈下增强大学生幸福感教育的实现途径

大学生幸福感缺失已经成为现如今的一大教育问题,大学生缺乏获取幸福的能力、功利性观念严重、挫折承受力低、缺乏积极人格等已经构成了现当代大学生的整体印象。因此,为了全面提升大学生的综合素质,必须增强大学生幸福感教育。本文简单阐述了幸福心理学视阈下增强大学生幸福感的教育内容以及幸福心理学视阈下增强大学生幸福感教育的实现途径,期望能够起到一定的积极作用。     

当代幸福感研究综述

幸福感有三种研究范式:主观幸福感、心理幸福感和社会幸福感。幸福感的发展主要经历三次重大变革:情绪幸福感与认知幸福感的融合、主观幸福感与心理幸福感的融合、主观幸福感、心理幸福感与社会幸福感的融合。目前幸福感研究发展到第三个阶段,未来应着重推进幸福感整合模型研究、本土化研究及幸福感干预模型研究。     

论“幸福教育”的价值

当下,教育界都在探索幸福教育的价值,但目前的教育离幸福教育还有很长一段距离。不管是从对幸福教育内涵的理解也好,还是对其实践路径的探索也好都有待进一步研究。实现幸福教育,应遵循自然,顺应人的自然本性的发展。     

The recipe of happiness

On Saturdays, I always have three lessons; they are Maths, English, and Pingpong lesson. It＇s very tired! I don＇t like today.     

为现实创造可能——论教师职业幸福

教师职业尽管承担着传播文化和承继文明的责任,但这种责任并不能剥夺教师之为人所应享有的种种权利。在教师职业中,重要的不是追问“幸福是什么”,而是“幸福在哪里”,即获取幸福的方式。生活的意义在于追求幸福．获取幸福的途径即是生活本身。真正的教师要创造各种可能生活,在多变的生活中捕捉幸福,如此才能让教研成为教师职业幸福的源泉。     

论教师职业幸福感的提升

教师职业幸福感是教师专业发展的起点和归宿,是教育事业发展的动力。有效提升教师职业幸福感有助于教师的专业发展和教育质量的提高。据此,本文提出：端正教师职业形象,奉持合理的角色期望;完善教师素养,统一角色自我和个性自我;优化教师工作环境等措施来有效提升教师的职业幸福感。     

幸福观教育的哲学思考

作为理性的人类不能仅仅满足于生存,更重要的是必须学会思考人生.在思考人生发展的趋势和道路时,一个辩证的、意义普遍的规律(存在模式)需要我们去把握与认识,即每个自为的人生都要经历一个"认识自我-实现自我-超越自我"的辩证运动过程,在这个辩证运动过程中,不断发展与完善自我,获得人生的意义,提升做人的价值,从而体验到人生的快乐与幸福.因为人生是一个自我批判、自我提升、趋向圆满的求索历程,其完善与提升须经过"自我否定"来完成;人类追求幸福的道路不是一帆风顺的,人类追求的幸福必须在自我创造的人生历程中实现.