教育技术的本体论思考

教育技术的本体论研究以教育技术的存在为研究对象,是教育技术哲学研究的前提与基础,是教育技术研究中最深层次的内容,同时也是教育技术理论研究与实践的思想源头。试图从技术哲学和教育哲学对这些哲学基本问题的回答中初步思考教育技术哲学本体论问题。     

大学生创业教育实施框架的理论研究

高校创业教育究竟如何定性、如何开展、如何组织与管理？这些问题是每一个已经开展或者即将开展创业教育的高校都必须面对的问题。文章构建的创业教育实施方案理论框架在一定程度上回答了这些问题。     

论社区教育的几个基本理论问题

在社区教育蓬勃开展的今天,重新思考社区教育的理念、本质、功能以及定位,有着重大的理论与现实意义。本文就社区教育的这些基本理论问题作了深入的分析与思考。     

对提高大学党校教育质量的思考

对提高大学党校教育质量的思考王景珍党的十四届五中全会标志着我国改革开放和现代化事业进入了更加蓬新的形势和任务，要求大学党校比任何时候都要重视党员教育工作。一、回答现实问题是党校教学的基本原则回答现实问题是马克思主义理论教学的基本要求，是增强教育针对性...     

论思想政治教育理论研究的问题意识

思想政治教育理论研究应在拓展思想政治教育实践的"问题域"与回答实践不断提出的问题的张力结构中与时俱进地发展。为此,需要界定思想政治教育理论研究的问题和问题意识,剖析思想政治教育理论研究中片面追求学科体系意识、淡化问题意识的不良倾向。强调问题意识是思想政治教育理论研究持续健康发展的突破口和着力点,应以问题意识特有的学术品性批判地审视、现实地思考、前瞻地推进思想政治教育理论研究。     

高等职业院校是否应该这样办——从两篇新闻报道中引发的思考

国内外专家学者在日前召开的2009高等职业教育国际论坛(青岛)上就全球金融危机下的高等职业教育定位问题,展开了专题演讲和讨论.青岛职业技术学院四位应届毕业生用亲身经历讲述了各自的成长故事.专家和学生们分别从理论和实践两个不同的方面回答了高等职业教育目前到底应该输送什么样的学生、需要什么样的学习和营造什么样的学校的问题,这些都可以给从事高等职业教育的同志们以有益的启示和思考.     

“三谁”理论视阈下高校辅导员的价值实现、力量来源和身份认知

"三谁"理论是党中央关于群众路线的最新表述,是党中央要求全体党员认真思考、践行群众路线的基本依据。高校辅导员肩负着数以万计大学生的思想政治教育重任。将"三谁"理论落实到高校辅导员的工作中,回答好"为了谁""依靠谁"和"我是谁"的问题,即回答好高校辅导员的价值实现、力量来源、身份认知三个问题,是做好大学生思想政治教育工作的前提和基础。     

对物理教学现代化的思考

随着教育现代化的不断深入推进,中学物理教学如何实现现代化？这是摆在我们每个中学物理教学工作者面前的必须从理论和实践上作出回答的重要问题。我对此作了如下思考,以抛砖引玉。     

教育网络化引发的矛盾关系思考

适应教育的发展和社会的需求,基于多媒体计算机技术、网络技术的教育网络化是教育发展的必然趋势,同时,也引发了一系列的矛盾关系。那么,在教育、教学中如何正确处理现代教育媒体和传统教育媒体、人与机器、班级授课与个别化学习、认知发展与情感发展等矛盾关系?针对这些敏感而又现实的问题,笔者在深入思考的基础上,做出了回答。     

课程与教学

当人们思考教育理论重建的时候,概念整合是一个不容回避的问题。课程与教学是教育科学中两个极为重要的概念。什么是课程,什么是教学,课程与教学的关系是怎样的,大课程小教学,小课程大教学,又是怎么回事?这些问题都是教育科学共同体重建教育理论之前必须作出回答的。据统计,在西方各高等院校中,本世纪大约有40％的课程系只用“课程(Curriculum)”一词来命名;30％的课程系使用课程和教学系(Curriculum and Instruction);25％的课程系使     

知识时代的教育目的重构

2000年是美国进入知识时代的10周年纪念年。与此同时,美国现行的教育改革也已进行了近20年的努力。美国的一些教育学者认为,现在是值得认真回顾并从更广泛的角度思考教育与学习问题的时候了。我们需要认真探索,在这个以知识为基础的社会中,与工业化时代相比,教育目的、个人生存与发展的必备技能、教学模式的特点究竟发生了怎样的变化?对这些问题的思考和探索将直接决定我们的教育与学习的质量。本文介绍的是美国教育学者对以上问题的回答。     

创造性思维与数学教学探究

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育,其核心是创新能力的培养。对学生来说,首先,就是要对任何事情都能提出自己的问题;其次是学习,提出问题后,更需要学习、读书,以得到更多的信息来回答这些问题;最后是独立思考,得出自己的结论。     

继续学习生本教育的理论与实践

生本教育以它实践的有力回答,理论的继续深化给了笔者极为深刻的印象。本文是笔者在对生本教育已有认识的基础上,继续学习生本教育的一些感悟和思考。     

从理论的评价看理论与实践的结合——兼谈理论工作者与实际工作者的相互理解

长期以来,教育研究人员认为教育工作者和一些教育行政部门的领导干部缺乏教育科学素养,忽视教育科学研究;而后者则认为前者探索的问题又玄又空,脱离教育实践。本文针对教育理论工作者和实践工作者相互责怪的状况,回答以下问题:教育理论与教育实际的联系有无层次?什么样的研究成果可以指导实践?理论付诸实践的可行性条件是什么?评价理论、检验理论的标准又是什么?这些问题不解决,教育科学无     

江泽民教育论述的理论和实践依据

江泽民同志关于教育的论述有着科学的思想理论来源和实践来源。完全可以说 ,他关于教育的论述是对马克思主义教育思想、邓小平教育理论的继承和发展 ,是站在时代的高度 ,以政治家、思想家和革命家的远见卓识 ,对中国教育改革与发展的现实问题的理性思考和战略把握。一、马克思主义教育思想马克思、恩格斯运用辩证唯物主义和历史唯物主义的理论和方法 ,对教育的本质、功能、教育的发展、教育的结构、课程与教学、教育与生产劳动的关系等基本理论和实践问题作出了科学的回答和论述 ,至今仍然具有重要的生命力和指导意义。江泽民同志对马克思主…     

语文教育首先是文字教育

一、语文是一种修养,是一种状态 语文是什么？这是一个简单的问题,也是一个复杂的问题。说简单,是因为无数语文教育的先辈们早就用自己智慧的思考和辛勤的耕耘、以浩如烟海的文字做出了回答。多年来,这些“黄钟大吕”响彻语文教育的天空,也响在我的耳边,成为我在语文的讲台上“传道授业解惑”的“圣经”。     

从选拔人才到培养人才——高校人才培养理念的转型

"钱学森之问""新李约瑟命题",这些关于中国能否引领下一轮科技革命的质问,引发了人们对教育的诸多思考。文章通过"过去—现在—未来"的历史脉络与"价值理性—工具理性—双重理性"的逻辑脉络对该问题予以尝试性回答。     

创新能力与教育的关系及其研究

培养创新能力与教育之间具有明显的关系,而我们的学校完全可以培养出更有创造力的人才。本文试图回答这些问题,许多创造性思考的模式以及培养创新能力的技巧都一一呈现给大家。培养创新能力在教育环境中的思路是无止境的,在这一领域的研究范围正在迅速扩展。     

语文教改“沉寂”期的思考

过去的教改虽然取得累累成果,却实实在在还存在一些问题,这些问题使教改沉寂下来。首先是,我们语文界的语文教育理论还很贫乏,教改往往流于局部的经验总结,无法从战略的高度,把语文教改推向纵深。我们从事教改应当具有各方面的理论指导:唯物主义的认识论、     

“教育技术学概论”教材建设的思考

本文对教育技术学专业的主干课程“教育技术学概论”的教材建设作了初步的思考,文章总结了该课程的现状及问题,分析了产生这些问题的原因,提出了解决问题的基本思路,即明确该课程的基本性质和在专业课程中的定位,在借鉴国外相关理论的同时,重在总结、发掘我国20多年教育技术理论研究和探索的成果,构成该课程的基本内容单元。文章论及了这些内容单元的基本问题。