培育好奇心 激发求知欲

一直以来,我都认为,好奇心是人的天性。“纲要”把“能对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲”放在了科学领域目标的首位。伟大的教育家杜威也说过这样的话：“儿童有调查和探究的本能,探索是儿童的本能冲动,好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点”。     

如何避免科学探究活动失控

小学《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”,广大科学教师正在积极地实践着这一理念。然而,我们发现学生的科学探究活动常常会出现失控现象———探究变成了漫无目的的玩,或者是到了该汇报交流的时候,学生还沉浸在活动中。其实,探究学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导,教师应该进行适当的调节和引导,才能保证探究学习的正确方向,达到预期的教学目标。一、强调探究的目的和方法学生在没有明确研究目的之前的动手,就是盲目的动手。探究是儿童的一种本能,但是小学生的探究多是随兴所致,计划性不强。一项探究活动,究竟要探究…     

例谈对科学探究活动"量控"的指导

儿童科学探究课的结构可以这样来认识,它是由几个典型活动组成的,对探究活动的指导是探究教学必须关注的。关于活动的指导,我们往往过度地强调开放和自主,而缺乏对儿童探究活动“科学性”的关注。这里的科学性不仅是指探究的基本方法及探究过程的科学性,还应指儿童在进行自主探究时,是否从儿童思维发展的特点     

教师如何面对幼儿的探究活动

幼儿对周围世界充满了好奇心,他们常常需要探索陌生的事物与现象。正如杜威所说:"儿童有调查和探究的本能,探索是幼儿本能的冲动,好奇、好问、好探索是幼儿与生俱来的特点。"《幼儿园教育指导纲要(试行)》中第二部分"科学教育"中也明确指出:"幼儿能运用     

基于学习科学，建构高效课堂

我们已经进入一个学习革命的时代,一个文化理解的时代,一个学习革命与文化理解交互的教育变革时代。小学科学课程改革已逾十年,十年之中,科学教育的一些基本理念得到了广泛传播和实践,诸如培养儿童的科学素养,以科学探究为核心的教学方式,重视在儿童前概念的基础上进行理解性教学,面向全体儿童等。应当看到,在这个过程中,科学教育是国际化的,人们对于科学文化、科学本质、儿童认知发展等认识的发展也影响着国际科学教育的发展,国际科学教育的文化交互也促进了我国科学教育的基本理念悄然变革：科学教学内容从过去强调了解科学事实和信息,变为强调理解科学概念和培养探究能力;将过去教学中把科学知识和过程相割裂,变为强调科学多方面综合在一起学习;将动手探究作为课程主要方式的“做”科学,变为让学生在真实探究基础上作为论据和解释的“理解”科学等。     

培育好奇心 激发求知欲

一直以来,我都认为,好奇心是人的天性。"纲要"把"能对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心和求知欲"放在了科学领域目标的首位。伟大的教育家杜威也说过这样的话:"儿童有调查和探究的本能,探索是儿童的本能冲动,好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点"。     

幼儿科学活动的组织策略

在幼儿园课程的改革发展中,幼儿科学教育更加强调通过幼儿的主动的探究过程获得乐学、会学有利于幼儿终身发展的长远教育价值。《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。要实现幼儿科学教育目标与价值,教师应采取适当的组织策略。1科学教育内容需求化维果茨基说:“童年儿童早期是按照自己的大纲学习的,学龄儿童按照教师的大纲学习,而学前儿童的学习是按照教师的大纲变成自己的大纲的过程而定的。”其理…     

小议“做中学”科学活动中的教师介入

“做中学”科学活动的教育目标明确提出：“要让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。”在以往的科学活动中，教师地位是科学知识的传输者，作用就是让幼儿这个信息终端无差错的接收知识。     

让科学探究成为幼儿成长的助推器

<正>《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出,“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣”,并强调培养幼儿的好奇心、求知欲以及主动探索的意识和能力。《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）也明确提出,“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力”,幼儿园“应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行科学学习”。     

踏实科学启蒙第一步——基于日常生活的儿童科学启蒙教育

儿童在日常生活中遇到的许多科学现象、科学活动往往被我们老师所忽略。细致观察生活是儿童科学启蒙教育的有效途径,大自然是儿童科学启蒙教育的“活”教材,学会探究是儿童科学启蒙教育的主要方法,利用儿童的生活及其周围的环境对他们进行科学启蒙教育,使教育与儿童的生活、感性经验结合,把科学启蒙教育渗透在儿童的日常生活中。     

剖析小学科学课程标准之探究活动的重要意义

小学科学课程标准强调科学探究活动在整个科学教学过程中的重要性。科学探究活动是主张儿童在解决问题过程中进行学习的一种科学教育形式。儿童在探究活动中习得的科学过程与方法,是儿童参与生活、解决问题与决策的重要基础,是提高孩子智慧的最有效方法,这对于他们将来谋求进一步的社会生存与发展,获得高品质生活质量的重要前提。     

新课程标准下科学教师的五种"新角色"

<科学课程标准>强调:科学教师应该"细心呵护儿童与生俱来的好奇心,培养他们对科学的兴趣和求知欲,引领他们学习与周围世界有关的科学知识,帮助他们体验科学活动的过程和方法,使他们了解科学、技术与社会的关系,乐于与人合作,与环境和谐相处".由此可见,在新课程标准下小学科学教学是让学生自己提出问题,进行探究,在他们的探究过程中教师给予帮助和引导,而不是简单地传授系统知识.     

幼儿园如何有效地开展科学活动

科学现象神奇有趣,科学活动丰富多彩。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感觉科学探究的过程和方法,体验发现兴趣。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”由此可见,幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育,它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。幼儿园如何有效地开展科学     

探究是开启小学科学教育的钥匙

新课程强调“科学学习要以探究为核心”。探究是科学学习的目标、又是科学学习的方式,是学生学习科学的主要途径。在小学科学教学过程中,我们根据小学科学学习过程的特点,让学生拿着“探究”钥匙,经历科学探究过程,掌握科学探究方法,体验科学探究中的喜怒哀乐的情感起伏,激发其科学探究的热情。     

"做中学"——生本的科学教育

"做中学"科学教育强调让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础.     

别让科学探究走过场

科学课程标准强调:“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”随着新课改的逐步深入,许多教师为体现这一理念,进行了大胆的实践,这是令人欣喜的。但是,也出现了一些形式化、绝对化的“走过场”式的探究。如何防止科学探究不“走过场”?这是困惑我们的一个难题。下面略举几例,试作剖析和探讨。笔者认为,要组织好科学探究活动,教者首先应回答以下几个问题:[现象]“蜗牛”一课教学,教者布置学生观察蜗牛,设计了一连串的问题:蜗牛的身体分成哪几部分?蜗…     

与“真”对话 演绎“真”精彩

探究对于幼儿来说,是一种天生的本能,但儿童的这种本能应在教师的支持、鼓励、帮助和指导下才能得到积极、主动、有效的发展。儿童的科学探究要真正成为一种"真"探究,就应该以儿童为本,需要尊重儿童探究的天性,要与真实接触,与真实对话,应使孩子面对真实,向真实发问。因此,我们应引导儿童研究真实的事物,亲历真实的探究过程,表达真实的探究体验,帮助他们在探究中体验科学真谛。     

在科学活动中培养大班幼儿自主探索学习能力的研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：＂要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。＂著名教育家杜威也说过：＂探索是儿童的本能,冲动、好问、好探索是儿童与生俱来的特点。＂幼儿对周围事物和现象有着与生俱来的好奇心和探索欲望,并以自己的方式与周围世界相互作用。在科学教育活动中,幼儿是主动的探索者、研究者和发现者,知识经验的主动建构者。那么,在科学活动中教师该如何培养大班幼儿的自主探索的学习能力呢？     

呈现“不一样”的科学探究材料

美国实用主义教育家杜威强调:"儿童是起点,课程是终点。只要把教材引入儿童的生活,让儿童直接去体验,就能把两点衔接起来,使儿童从起点走向终点。"基于以上的认识,我们认为在小学科学探究活动中,应体现"儿童化"的探究活动理念,呈现"不一样"的科学探究材料,让科学探究材料基于儿童的心理需求、激发儿童的探究欲望、引领儿童的探究思维,成全儿童的探究活动,这样的科学探究活动材料的呈现与运用才是最有效的。     

幼儿园科学探究活动有效教学策略初探

《幼儿园教育指导纲要》中强调:"要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程与方法,体验发现的乐趣。"儿童正是在他们经历的基础上形成了对世界的理解,并初具自己的理论,因此,幼儿园就应通过为儿童提供以研究为基础,以探索为中心的经历,帮助儿童构建他们的经验基础。本课题主要从幼儿科学探究活动有效策略入手,通过创设适宜的科学启蒙教育环境和各种活动,激发幼儿对科学的兴趣,帮助幼儿在探索活动中,学习解决问题的能力,获得应有的知识技能,促进幼儿语言表达和合作能力的发展。