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“新课程”有一个关键的概念,就是“课程资源”。如今我们倡导“教师参与课程资源的开发与利用”、“教师成为课程研究者”,但教师为什么要调整、补充或加工教材.教师为什么要从“教教材”转向“用教材教”,本文对此进行了探讨。 相似文献
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关于学习《六个“为什么”》的几点思考 总被引:1,自引:0,他引:1
陈占安 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(1):4-8
高校把《六个“为什么”》作为大学生思想政治理论课的重要辅助材料,推动中国特色社会主义理论体系进教材、进课堂、进头脑,需要从以下几个方面加以努力:提高认识,当代大学生学习《六个“为什么”》具有特殊重要的意义;精心设计,把《六个“为什么”》所涉及的内容自然地、巧妙地融进思想政治理论课教材的有关章节;加强科研,把六个“为什么”纳入马克思主义理论学科建设中去。 相似文献
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自然课丰富的内容给少年儿童展现了一个五彩缤纷的知识世界。通过教学,学生们对知识产生了一种渴求的欲望。一下课或课后时间,同学们总有这样那群的无休无止的“为什么”出现,“为什么青菜冬天不变色?”“为什么秋天树木要落叶?”“什么是太阳黑子?”……全校三个年级学生的“为什么”常使我头昏脑胀,怎么办呢?过多的时间精力忙于应付学生的“为什么”总不是好办法,可又不能打消学生的这种强烈的求知欲望。让报刊来解决这些“为什么”,开设“自然阅读课”的构思在我脑中出现了。 (一)教学时间:现行的自然教材给我们留出了一定的进行乡土教材、课外考察等的活动时间。我们规定每班一月上一节“自然阅读课”。 相似文献
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这次基础教育课程改革在使用教材方面提出了许多新的观点,例如:教师在教学中要“用教材教”,而不是“教教材”;要“用好教材,超出教材”;要“走进教材,走出教材”;要注重“开发课程资源”,“整合课程资源”等等.那么,“用教材教”与“教教材”有什么区别?为什么要“超出教材”?怎样才算是“超出教材”?对于这些问题,许多已经进行了几年课程改革的教师也感到困惑,觉得在实践中不好把握。 相似文献
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特级教师窦桂梅的“超越教材”、于永正的“教学艺术来自对教材的准确理解和把握”,都曾经引发我们深刻的思考,“用教材而不是教教材”不仅仅是新课程的要求,更是一种理念被广大一线教师所接受。但是,走进实验教师的课堂,不难发现“教教材”的依然大有人在,我们不禁要问:“超越教材”,为什么如此艰难呢? 相似文献
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一、与以往的教材相比 人教实验版数学五年级下册的“最大公因数”教学编排与以往的教材相比,有着明显的不同。1.命名不同。我们不难发现,原先教材上的“最大公约数”实际上就是实验教材中的“最大公因数”。令人省思的是,为什么实验教材要把这一概念的命名改为“最大公因数”?这一字之差是否另有玄机? 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2007,(Z2)
1.目前市场上已有很多“导学”、“学案”,也不乏让人眼花缭乱的“教材全解析”、“课课练”,为什么还要再推出《语文报·课标教材完全助读》呢?有必要吗? 相似文献
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在教授义务教育实验教材七年级下册《爸爸的花儿落了》时,同学们问我:“告别的歌”为什么被称之为“骊歌”,为什么不叫“离歌”呢?《骊歌》歌词为什么能给人以“美”的感受呢?我一时答不出来,课下翻查资料后解答了这两个问题。 相似文献
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陈昕婷 《中学政治教学参考》2023,(6):12-14
教材是师生开展课程生活的重要载体。只有理解好教材,才能运用好教材。解读教材时要有明确的问题意识,即教材“是什么”“为什么”“想什么”“有什么”。要回应这四个问题,需要做好方法统筹,重点关注四个维度,即整体的观念、比较的意识、结构的视角、学生的立场。如此,方能精准解读教材,提高教学效率。 相似文献
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在教授义务教育实验教材七年级下册《爸爸的花儿落了》时,学生问我:“告别的歌”为什么被称之为“骊歌”,为什么不叫“离歌”呢?《骊歌》歌词为什么能给人以“美”的感受呢?我一时答不出来,课下翻查资料,终于解决了这两个问题。 相似文献
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一、说教材:忽略或者很简单地说教材
为什么要说教材?因为说课者不是面对自己的学生。而是同行或评委,他们没有承上启下的感觉.尤其是目前新课程背景下,对教材的理解发生了根本的变化,教材是课程标准意志的体现,把握好教材,落实教学的目标,必须联系课程标准的要求。有了说教材的过程,就很容易达到三个目的:(1)依据学习内容,确定重点、难点,使教学活动设计能做到重点突出,有利于说明“为什么教这些内容”;(2)分析了具体内容。将三维目标化解到具体内容的教学过程中,有利于说明“我想怎样教”;(3)分析学生已有的学习体验和认知特点.循序渐进地设计教学活动,有利于说明“为什么这样教”。 相似文献
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一、为什么要教这篇课文?
我们在日复一日,年复一年地教着一篇篇课文,尽管我们也都知道是在“用教材教”,不是在“教教材”,但我们是否思考过,为什么偏偏要教这篇课文?不难预料,可能的回答会有以下几种:①教材这么安排的,②教师本人喜欢或擅长教这种类型的课文,③教研活动组织方指定的。 相似文献
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七、高职教育为什么没有“行动导向”的教材学校的教学改革,最终都要落实在教材上,教材没改,教学改革就没有落在实处。高职教育改革也一样,最终要看教材的改变。2006年高职示范校建设开始后,高职教育推出了一系列改革举措,影响最深刻的不是“校企合作、工学结合”,而是“行动导向”教学法。因为“校企合作、工学结合”最终的结果要落实在“行动导向”教学上。 相似文献
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在组织信息技术考试时,我们发现一个奇怪的现象:学生参加开卷考试,带教材的却不多。于是问:“为什么不带教材来考试?”学生回答:“把教材弄丢了。”这不禁让人联想起平时的信息技术课堂,不带教材上课的学生大有人在。 相似文献
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一、“教教材”崇拜教材,“用教材教”超越教材。“教教材”以教材为绝对权威,准确地将知识传授给学生,但只停留在把看得见、摸得着的显性知识传授给学生的水平上。这样,在教材和教纲的框框中形成了对教材的一种崇拜、一种依赖、一种懒惰。“对课本知识很熟练,但是在指导学生的学法上则……”、“讲课带有随意性……”等评课评语,就成了“教教材”的注脚。“用教材教”打破教材的绝对权威,把教材当作传授知识的载体,既把显性知识准确地传授给学生,更多地透过显性知识启发学生明确为什么?什么与什么之间还有什么?,即是透过显性知… 相似文献