找出内在联系易解题

快、慢两汽车的速度比是5：4,两车同时从甲地开往乙地,当快车行完全程的一半时,慢车离乙地还有60km。甲、乙两地相距多少千米？     

乐乐会算啦

鸭妈妈每天早上都要在池塘里游一个来回。     

《倾听数学》

在当今数学课堂中,“说”风盛行而“倾听”贫弱,表面热闹喧嚣的背后是心态的浮躁和思想的浅浮。     

培养学生创新意识提高数学教学效益

“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在教学中,培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容之一。随着新一轮课程改革的不断深入,培养学习型、创新型人才已成为当前教育教学改革的一个突破口,教师要精心设计培养学生创新能力的教学切入点,以激发学生的求知欲和创新欲,从而培养学生的创新能力。如何在小学数学课堂上培养学生的创新精神,提高课堂教学效益呢？笔者作了以下探索。     

对两道小学数学题解的评析

例1从1~9这9张牌中任取4张,这4个数所组成的和或是奇数或是偶数,哪种可能性更大？这是苏教版数学六年级奥数读本第92页练习十二中的第12题。在该书224页给出了这样的＂参考答案＂：＂因为这9个数非奇即偶（共有五奇四偶）,从选出的4个数组成的和来看,如果是奇数,只有这样两种可能：（1）奇＋偶＋偶＋偶,（2）奇＋奇＋奇＋...     

探讨小学数学教学中如何培养学生的思维品质

一、培养思维的自觉性1．创设问题情境。激发学生思维情趣教师在教学过程中,要注意仓帔问题隋境,让学生发现问题,诱发学生的求知欲望,引发思考,激发学生学习和思考睛趣。例：9＋2=11运用凑十法,引导学生观察例题的实物图和图解,结合操作活动。“想：9加1得1（ ）,1（ ）加1得11。”     

巧分三角形

下图所示是将一个等边三角形分成6个一样的直角三角形。如果将一个等边三角形分成8个一样的直角三角形,该怎么分呢？聪明的你,快试一试吧!     

别让“标准答案”固化了学生的思维——一道习题引发的思考

数学是一门严谨的学科,因此我们经常引领学生去追寻“标准答案”,却忽略了探究过程中的不同声音,急于让学生得到正确的答案。也恰恰这样,错过了意外的精彩．让学生的思维被束缚在狭小的空间里．得不到更好的发展。下面我节选课堂中的一例,期望引起大家的思考。     

谁能聚沙成塔

同学们,在解决数学问题时,如果我们不仔细思考,仅仅凭借一时的感觉,有时就会上当受骗。请看下面的问题。     

改出来的活力和精彩

在学生学习了“分数的意义”一单元知识以后。我进行了一次小测验,其中有这样一题：一根绳子剪去3/5,余下2/5米,剪去的和余下的一样多吗？     

巧妙导入 体验快乐

特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣,首先应抓住导入新课的环节。一开始就把学生牢牢地吸引住。”确实,一节课的导人非常重要,那么如何巧妙设计导人环节,让学生体验数学学习的快乐呢？     

质因数的应用

有些问题说法不同,其实质是分解质因数,因此我们要抓住问题的实质,通过分解质因数,使问题得到解答。     

楼高绳长各多少

玉屏的阿姨住在新丰镇明霞小区。一个星期六的上午,玉屏到阿姨家去。当她走进明霞小区时,呈现在她面前的是一栋栋别具一格的楼房。     

越除越小与越除越大

在学习“小数除法”时,莉莉发现：以前在计算整数除法时,除数总是越除越小;而现在学习了“小数除法”以后,出现了有些题目越除越大的情况。例如：     

老师，我的计算题为什么老是错？

【我的困惑】 “老师,我有话想跟您说。”我猛地抬头,只见小冰站在我跟前。“怎么啦？有什么困惑？”“老师,我的计算题为什么老出错,我已经很认真的算了,但我还是会算错,您有没有什么好方法来提高我的计算？”看着小冰一脸困惑的表情,我一时也说不出特别好的方法……     

标准不同 分类不同

在学过了有关“偶数、奇数、质数、合数”的知识后,我们常常会遇见这样的问题：把下面的数分为两类,可以怎样分？     

九宫格填数

请把1/2,1/3,2/3,1/4,3/4,1/6,1/12,5/12和7/12这9个分数填入下面的格子里,使得每一横行、竖列、对角两斜行3个数的和都相等。     

甲胜丁多少米

甲、乙、丙、丁四人进行100米赛跑,最后甲胜乙10米,乙胜丙5米,丙胜丁4米。那么,甲胜丁多少米？（假设四人的速度保持不变）。     

转换成熟悉的问题

【问题】已知a、6是不为零的整数,a×b/15〈a,a×b/13〉a,求b的值。 【思路点睛】在解答本题之前,我们先回忆一下之前做过的练习。在（）里填上“〉”“〈”或“=”。     

遗嘱中的分马问题

从前有一位老人,他有三个儿子和十七匹马。他在临终前对他的儿子们说：“我已经写好了遗嘱,我把马留给你们,你们一定要按我的要求去分。”