物理学中的理性和感性

物理作为一门理科科目,是以理性为基础的学科,也是我们理解世间万物运动规律的工具。面对实际问题的时候,物理学难免体现它的另一面——感性。文章从物理学中常用的一些问题处理方法入手,分析物理学的感性成分,探究物理学的丰富性和复杂性。     

试论《雷雨》创作的感性直觉和理性把握

曹禺在《雷雨》的创作中对感性直觉和理性把握这一关系的处理，显示了恰到好处的艺术分寸感。剧作独特而炽热的审美情感，充分体现了他创作过程中情感与形象的直觉性特征，剧本鲜明地留下了较之同时代人的更强烈、更广阔、更深厚的复杂感受的深深印痕。但曹禺又深谙艺术规律，在剧中对民族特色、个人风格、角色塑造以及情节结构所作的处理，又是极为注重理性把握的。一部《雷雨》，不仅靠情绪感受，更靠理性逻辑的运用，二相依相存，既合“情”，又合“理”，“情”“理”交融而达到了新的戏剧境界。     

从“感性直观”到“感性活动”马克思对费尔巴哈的“感性”超越

费尔巴哈哲学以“感性直观”为出发点。马克思对费尔巴哈的“感性直观”提出了批判,以“感性活动”为实践立场,实现了哲学重心的转移,解决了主体与客体的抽象二元论局限,完成了哲学领域的思想革命,实现了对德国古典哲学的终结。     

语文教学:理性与感性的统一

语文教学,过于理性会刻板,过于感性会散乱.不要在在二者之间摇摆不定,而应该努力寻找一个最佳的平衡点,让二者能够相得益彰,实现语文教学的理性与感性的统一.     

感性和理性的素描教学

素描是门艺术,也是绘画入门的基础,从孩子时期就单色涂鸦到现在我们把它作为一门艺术课程来表现。这是个从简单到复杂却有意义的过程。它能提高我们整体全面地观察世界,准确而客观地表现对象,它出现在各美术专业院校都将其列为造型基础课。在现代美术教学中,素描作为基础,它的单一颜色是枯燥的,但深入后的美妙也是多彩的。当代美术教师在具备良好的传统专业技能同时,能用科学的教学方法,让学生自身的力量把素描这门功课完美呈现。     

以“感性”中和“理性”的物理活力教学新渠道

物理是一门以“理性”和“严谨”为标识的科学,因此,学习物理需要缜密集中的思维逻辑力,物理课堂教学需要更多的“理性化”的特点。但感性是人类认识活动的起点,加之物理的本源及物理规律与人类生活经验有密切的联系,“感性”便可成为高中物理教育的一个新朝向,而通过视频展示、人文诠释、活动体验和实验操作这四种方式可以激活物理课堂,渗透“理性”思维,从而实现课堂活力的充分迸发。     

基于理性思维和感性思维交融的“勾股定理”教学研究

数学是一门科学,也是一门艺术.一方面,数学知识具有严谨性,对逻辑推理和运算技能具有较高要求;另一方面,数学知识也蕴含在感性的素材中.因此,有效的数学教学应该在理性认识中加入感性的活动,做到理性与感性的交融,通过理性分析帮助学生理解概念和本质、借助感性活动助力学生更上一层,让学生在获取数学知识的过程中提高学习兴趣,提升数学素养.本文以勾股定理的教学为例,说明理性思维与感性思维交融的途径.     

理性、感性与艺术创作

在具体的艺术创作过程中,会出现不同的创作状态。其中感性和理性因素是艺术创作必不可少的条件,一件艺术品的完成需要艺术家进行理性和感性因素的辩证统一。但是在不同的艺术家或者艺术家创作的不同时期,理性和感性因素所起的作用又是不尽相同的,所以又衍生出理智型、情感型、灵感型的创作类型。     

教学中的感性与理性

本文主要介绍感性与理性的含义以及它们之间的辩证关系,并通过分析教学中的感性与理性,来阐明教学中需要理性与感性相辅相成,共同促进教学的最优化。     

师爱的感性和理性

紧张的复习课上,有位学生累得伏在桌上打瞌睡,顾老师轻轻走过去,脱下自己的衣服给学生披上,同时让其他学生也安静一些。课后,顾老师找时间将上课内容单独给他补讲。此事引起了争论,鲁老师觉得不妥,认为严是爱,松是害,顾老师这种做法对其他学生不公平,还可能产生消极影响,应该当场叫醒学生,让他注意听讲。     

当代外语教学的理性和感性思考

基于外语教学研究未能提供最佳教学方式,本文从学科多元化的角度,系统归纳理性教学与感性教学的基本特点及合理内涵,并从分析目前我国外语教学现状入手,提出适合我国国情的外语教学发展趋势——理性教学与感性教学的结合及在教学中具体操作上可依据的一些原则。     

试建“语感中介说”

在介绍和评析“语感中心说”的基础上，论文试图以一种全新的视角，来认识语感在学生语文素养提升过程中的地位和作用，尝试建立“语感中介说”这一全新理论，并尝试论证它的科学性。     

感性的“善”的理性原则——古希腊早期善恶观的启示

古希腊早期的善恶观是感性具体的，他们对于美与丑，苦与乐，勇与怯，智与愚，诚与欺，正义与非义等等的爱恨褒贬，既明确又复杂，处处显示出理性的智慧，体现了人类理性的自由追求，对此的简要回顾，可以有力证明善恶的理性原则只能存在于感性生活的实践之中，而不是什么纯粹的或绝对的抽象规定。     

教学中的感性与理性

本文主要介绍感性与理性的含义以及它们之间的辩证关系,并通过分析教学中的感性与理性,来阐明教学中需要理性与感性相辅相成,共同促进教学的最优化.     

关于理性和感性

曾经在书上看过一篇文章这样写道:一个人如果理智地去生活,那么他的生活将是一个喜剧;如果感性地去生活,那么他的生活将是一个悲剧。这句话告诉我们,人应该理智,应该理性,不能感性。我是赞同这句话的,但是并不完全这么认为,人需要理性,需要理智,但同样少不了感性,生活中,只是感性多一点,还是理性多一点的问题。     

音乐意象中感性和理性关系研究

音乐是艺术的一个门类,它以声音为载体,而声音具有瞬间性、抽象性,所以音乐一直被认为是一门感性的学科,音乐给人们带来的愉悦感,也总是被人们认为是一种纯粹的感觉,理性被排斥在音乐艺术之外。而音乐意象处于音乐艺术的核心地位,它是一种精神存在,一种心理活动的过程和结果。文章从音乐意象是音乐艺术的核心与基石出发,讨论了音乐艺术是感性和理性交融的艺术,音乐创作、表演和欣赏的过程就是主体音乐意象形成和展开的过程。因此现在有很多人认为音乐是情感的数学,数学是情感的音乐。     

在感性和理性之间——论和谐社会的理性建构

和谐社会既是一种感性怀抱的主体诉求、价值理念、社会理想和精神境界,也是一种用理性把握的社会发展模式和状态;从中国传统思维方式的缺憾和现阶段的中国国情来看,建构社会主义和谐社会更需要理性思维;建立和谐社会评价指标体系是社会理性发展的重要表现;建构和谐社会应该实现感性和理性的辩证统一,养成现代、科学的思维方式。     

概率统计教学中的理性和感性

本文从概率统计课程的理性和感性两个角度出发,简述了其既抽象又具体的双重特点.探讨如何根据课程特点实施教学,达到良好的教学效果,并且提高学生的科学素养.     

谈谈音乐欣赏的感性经验和理性经验

音乐欣赏中音响感知、感情体验、想象和联想、理解认识等这些审美实验方式,在音乐欣赏过程中紧密结合,彼此影响,相互作用。本文从感性和理性的心理两方面阐述音乐欣赏审美的体验活动,以及从感性和理性体验中逐步培养敏锐的审美感知力和理解力,不断积累、丰富自己的音乐欣赏的实践经验,愉快地步入音乐殿堂,去探寻音乐的奥秘,从而获得最大的审美享受。     

色彩在室内设计中的感性与理性

按照感性与理性的分类标准对色彩进行了重新分析，得出了室内色彩的设计源于感性，发展于理性，而最终完成于感性，肯定了色彩研究的意义。