中学阶段的教育创新问题浅论(二)中学阶段开展创新教育的重要性和必要性

一、有利于中学生个人的全面发展1 .有利于提高中学生的综合素质、综合能力。人的智力因素和非智力因素 ,对人的综合素质与能力都有影响。有些专家把人的主要智力分为七种 :语言智力 ,即读、写和用词语进行交流的能力 ;逻辑或数学智力 ,即推理和计算能力 ;音乐智力 ;空间或视觉智力 ;运动智力 ;(又称身体智力 ) ;人际交往智力 ;内在智力 (又称内省智力 ,即洞察力 )。社会对人的七种主要智力都有需求 ,但在我们的传统教育中 ,大多数学生只是在前两种智力上得到了较好的培养 ,致使我们的传统教育培养出的学生在毕业后不能立即适应社会的需要。…     

关于智力结构的理论

在心理学界对智力结构问题一直有一系列争论,并提出了各种各样的理论和模型,这是因为,一,智力结构理论反映着智力的本质和定义;二,只有解决了智力结构理论编制智力测验才有理论根据;三,只有解决了智力结构问题,才能对智力的其它特性,如智力的年龄变化,学习的效果,生理影响,才能的结构等进行深刻的研究。由于心理学家对智力的定义各不相同,不下几十种,所以对智力结构的观点也就多种多样了。对智力结构的争论,主要是围绕着智力有多少独立可分的因素,以及这些因素又是怎样的关系展开的。对此,主要有以下观点,第一,智力是一般的和单一的能力;第二,智力是由广泛的和比较独立的因素群组成的;第三,智力是无联系的和分离的能力     

初中数学概括能力培养的点滴尝试

我国著名的心理学家林崇德教授的智能观是：智力和能力同属于个性范畴,它们都是成功地解决某个问题或完成某项任务所表现出来的良好个性心理特征。但智力和能力是有区别的,智力偏于认识,看重解决知与不知和懂与不懂的问题;能力偏于活动,着重解决会与不会的问题。而智力又离不开能力．即认识离不开活动;能力活动又必须有认识的参与。不管智力还是能力,     

中重度智力落后学生对不同句类理解的研究

对133名中重度智力落后学生陈述、祈使和反问三种句类指令的理解和反应进行实验研究,结果表明:随着年龄的增长,智力落后学生对不同句类的理解能力和反应能力都有显著提高;智力落后学生对陈述句和祈使句指令的理解和反应能力都显著优于反问句;在三个句类中,智力落后学生的反应能力都显著优于理解能力.教育者应提高学生对各种句类的理解水平,并在日常用语中多使用反问句.     

高校辅导员情绪智力与心理健康的关系

有关情绪智力的研究越来越受到国内外学者的关注。情绪智力中的认知成分对情绪情感的调节和构建具有重要作用,它是一种促进心理健康的能力。辅导员的工作性质和多重角色定位让其陷入严重的情绪性问题困扰之中。学习和掌握情绪智力的理论知识对于提高辅导员自身心理健康和工作效率有重要意义。     

中国古代心理思想中的能力问题

纵观世界,在智力和能力的问题上,可以说有三派观点:一是西方的观点,主张智力包含能力,即智力是个大概念,能力是智力的组成因素;二是苏联的观点,主张能力包含智力,即能力是个大概念,智力是组成能力的一个方面;三是中国的观点,主张智力与能力是两个相对独立的概念,二者既有区别,又有联系。为了阐明并发扬中国独特的智能观点,我曾撰写《中国古代心理思想中的智力问题》(载《教育研究》1983年第7期)一文;现再就中国古代心理思想中的能力问题作些评介,以就正于教育界和心理学界的大方之家。     

工科大学生的合理智能结构

工科大学生的合理智能结构可分为三个层次。第一个层次是一般能力,即智力,主要包括四种能力:其一是正确和全面观察事物的能力,它是智力的眼睛;其二是对信息的编码、储存、再现的能力,它是智力的仓库;其三是对所获信息进行思维加工的能力,它是智力的中枢;其四是科学地对未来模型的设想和幻想的能力,它是智力的翅膀。     

多项智力理论

近来美国的哈佛·卡德提出了“多项智力理论”。他给智力下了这样一个定义:智力是解决一个或多个文化环境中的一个或多个区域值得解决的问题的能力;或者是制作一个或多个文化环境中的一种或多种有价值的产品的能力。 卡德认为:人的智力是人的生理和心理的潜在能力,人有多种不同的能力。他把人的智力分成七     

智力的多元理论述评

一、多元智力理论简介桑代克（１９２０）是最早提出多元智力理论的心理学家。他认为人的智力有抽象智力、具体智力和社会智力三种。抽象智力是有效地运用概念和符号的能力，具体智力是有效地处理各种具体事物和情景的能力，而社会智力则是“在良好的人际交往中管理男人和女人、男孩和女孩的能力”，１９３７年，桑代克和斯特恩开始测量社会智力。他们编制的测验称为乔治·华盛顿社会智力测验，测验主要测量：①个人对社会环境和人际关系问题的判断能力；②情绪判断能力（让被测者通过分析说话者言语中与情绪有关的词汇来判断其心理状态）；…     

在化学课堂教学中培养学生创新精神的探索

创造能力理论认为：正常智力的人,智力没有高低之分,只有智力结构的不同。我们当今所说的用以测智商的智力实际上只是智力中的一种,叫做分析智力,这种智力高的人并不一定是创造力高,另外还有综合智力（对问题的直觉、灵感和总体把握）,再就是实践智力,故成功取决于智力结构的合理,任何一个有智力的人都有创造力,但并非任何一个有智力的人都能发挥出创造力,也就是说创造力犹如人的智力中的宝藏,需进行开采和挖掘。可见,学生创新能力的提高,需要我们教师去训练和培养。而提高的途径可以通过学法指导、课堂教学、实验教学、习题教…     

精心设计课堂教学 促进学生智力发展

本文阐述了课堂教学与学生智力和能力发展之间的关系问题,指出精心设计好课堂教学是发展学生智力与提高学生能力的一种有效手段。     

智力的定义

智力,至今还没有一个公认的科学的定义。国外有人提出智力因素说和智力结构说。前者认为智力由各种不同的因素组成,后者认为智力的各种因素具有一定的结构,结构不同,智力也不同。此外,还有许多关于智力的定义,例如,智力是抽象思维的能力;智力是一般的认识能力;智力是学习的潜在能力;智力是适应新环境的能力;智力是分析问题和解决问题的能力;智力是创造新事物的能力;智力是指智力测验的智商分数的     

浅议如何提高学生解答应用题的能力

小学生解答应用题的主要存在的问题有：一是难以养成思维习惯,常常盲目解题;二是任务观点严重,解题不求灵活简洁;三是马虎草率,错误百出。心理学认为：智力的核心是思维能力。从素质教育的观点来看,发展思维、提高智力,是提高学生素质的重要内容。要提高学生解答应用题的能力,首先要提高学生的智力,发展他们的思维。     

中学德育应注重道德智力教育

当今社会日趋复杂,是非、善恶、真假、对错、美丑、好坏错综交织。道德教育不能再局限于培养各种美德,而应注重培养辨别、判断、选择等理性能力,此即道德智能教育,这是中学德育区别于小学德育与大学德育的标志之一。道德智能的基础要素是道德智力,是一种相对独立的智力,是个体解决和处理人类道德领域的问题的理性能力。一般智力是道德智力形成与发展的必要而非充分的条件。道德智力教育的基本途径有二:一是科学与人文、社会教育,提高学生对社会的认识,发展一般智力;二是专门的道德智力教育,在引导学生思考和解决道德问题的过程中发展道德智力,具体方法如苏格拉底、皮亚杰、柯尔伯格等人的方法。     

体育运动对学生智力影响浅探

智力是主客观沟通、协调、高度统一的能力。体育运动对学生智力有着巨大的影响,在体育教学中提高学生智力的措施有多种。     

智障学生的中国韦氏智力量表结果分析与教育对策

采用中国韦氏智力量表对136名智障学生进行测试,结果显示智障学生言语智商和操作智商发展的平衡性与智力缺陷程度有关;不同程度智力缺陷学生其智力各方面能力的发展趋势基本相似,以解决数学问题的能力、抽象概括能力及对外界知识摄取的能力相对更差;注意和记忆能力是智障学生最突出的薄弱点,且与年龄呈显著的正相关。分析智障学生的智力特征并提出有针对性的教育对策以促进智障学生的发展。     

论斯腾伯格的成功智力观

成功智力的三个关键是分析性智力、创造性智力和实践性智力。智力问题的关键不在于数量,而在于平衡。智力测试应该包括分析性能力、创造性能力和实践性能力的测试。成功智力对教育有很大的指导意义,但只有考虑多方面因素才能得以推行。     

关于女性优势教育的思考

智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度和应用知识解决实际问题的速度和质量上,包括感知觉能力;记忆力、思维力、运动能力、绘画能力、音乐能力等。智力的个体差异表现为每个人的智力是不同的。智力的性别差异表现为男女的智力也是有所不同的,我国学者依两性智力差异对中学生学业成绩的影响进行了研究,发现女生的平均成绩好于男生;就各科成绩而言,有些     

人的基本素质

人的基本素质,一般指思想政治素质(如有理想、有道德、有纪律),科学文化素质,技术才能素质,身体健康素质,性格作风素质等五种。能力,属于技术才能素质。其中观察、记忆、思维、想象、操作实践五种基本能力,又被称为智力结构的五要素。观察能力,是智力结构的“眼睛”;记忆能力,是智力结构的“贮存器”;思维能力,是智力结构的“中枢”;想     

谈如何培养小学低年级学生的解题能力

小学低年级学生,由于字词掌握得较少,社会经验也较少,直接影响到这部分学生对数学解题要求的理解,如何培养学生的解题能力呢？从小学生解题的能力实际看,小学生解题主要存在的问题有：一是难以养成思维习惯,常常盲目解题;二是任务观点严重,解题不求灵活简洁;三是马虎草率,错误百出。从素质教育的观点来看,发展思维、提高智力,是提高素质的重要内容。因此,要提高学生的解题能力,首先要提高学生的智力,发展他们的思维。