基于核心素养下的小学美术课堂教学探究

当今小学美术课堂教学已经走进核心素养时代,专家纷纷提出图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个核心素养。下一场的学科核心素养本位的美术教学的变革也悄然而至,从课程改革以前的双基落实,再到三维目标的落实,直到现在,核心素养已经成为美术课堂上的一根指挥棒。小学美术课程其价值主要是陶冶学生的情操,提高学生的审美能力,让学生能够参与到创作与交流的过程中,不断发展学生的思维能力和创新能力,从而促进学生个性的形成以及综合素养的提升。     

高中英语学科中学生核心素养和能力的培养

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系,要根据学生的成长规律和社会对人才的需求,把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化,深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题。本文从核心素颜的内涵、核心素养的重要性和必要性、如何培养高中英语学科中学生的核心素养和能力这三个方面进行了分析。     

学生核心素养、学科核心素养与教学改革

核心素养的指称主要分为两类:一是学生核心素养;二是指学科核心素养。厘清二者的性质及其关系,具有重要的理论意义和实践意义。从逻辑关系上来说,学生核心素养与学科核心素养是包含关系,学生核心素养包含着学科核心素养,学科核心素养是以学生核心素养为逻辑前提的。就其发生学关系而言,学生核心素养和学科核心素养是并行且相互依存的。基于核心素养的教学改革要求:教师应当有一种"核心素养意识",应当养成一种"核心素养思维";在教学目标设计中区分学科特有核心素养和学科公共核心素养;教学模式选择应多元化;教学评价要以核心素养为标准,探索新的评价方法。     

如何培养学生的数学逻辑推理能力

近年来"学科核心素养"已成为教育研究的热门话题,数学教育中的六大核心素养是指数学抽象、数学推理、数学运算、数学建模、直观想象和数据分析。其中的逻辑推理能力是数学核心素养的重要组成部分,对学生的数学学习甚至人生发展都起到十分重要的作用。     

从化学素养说起——对"化学学科核心素养"与"学科核心素养"的思考

阐述了化学素养的界定、层次以及有关的思维方法.化学素养含有跟社会联系的内容,但不足以满足培养核心素养的需要.学科核心素养是学科教学中应该注意培养的核心素养,是对"三维目标"的超越,不能把化学素养当作化学学科核心素养.学科核心素养的基本组成模块、形成基础、培育关键及其与学生发展核心素养的关系;不同学科核心素养的协同作用以及学生发展核心素养的结构.     

基于化学学科核心素养的高中化学教学——以“二氧化硫的性质”的教学为例

学生的观念、品质和能力会在学习科学知识、掌握技能与方法的过程中不断获得提升,因此学生核心素养的提升要与学科教学紧密联系在一起。化学学科核心素养包括"宏观辨识与微观探析""变化观念与平衡思想""证据推理与模型认知""科学探究与创新意识""科学精神与社会责任"。化学核心素养能够促进学生终身学习和发展。以"二氧化硫的性质"的教学为例,展现如何基于化学学科核心素养的高中化学有效教学。     

通过学科核心素养优化高中化学教学

发展学生的核心素养是进行教学的统领性观念,它是确定教学内容、教学目标、教学策略的基础。核心素养的培养,对学生百利而无一害,在学科教学中,教师注重的是对学科核心素养的培养。培养学生学科核心素养,有利于提高学生的综合素质能力,帮助学生认识和学科的学习。化学学科是高中学科教育阶段中具有重要地位,它涵盖了许多方面,能够让学生认识和学习到许多事物。化学学科的核心素养能够充分体现出高中化学的本质特征,还可以将化学学科的基础知识和技能以及思想方面进行有机结合,促进高中生的多方位的发展。     

高中音乐学科学生“核心素养”的提升方法探寻

随着教育改革的不断深入,对于学生的各方面要求都在提高,音乐也是学生需要去学习的一个课程,而高中音乐教师要让学生的鉴赏能力以及学生的欣赏能力得到提升,以此来达到学生核心素养提升的目标。本文主要对高中音乐学科学生核心素养进行了简要的分析,希望能够给相关人士提供帮助。     

基于核心素养的高职钢琴教学策略分析

在钢琴教学当中要注重学生核心素养的培育。不仅要求学生掌握足够的钢琴技巧,还要求学生对于钢琴曲目有着更深的理解和感触,要在钢琴教学过程中培养学生的艺术素养和艺术鉴赏能力,使得学生能够成为一个优秀的钢琴家,而不仅是一个单纯的钢琴演奏者。     

在生活化课堂中落实学科核心素养

本文依据初中道德与法治课"三贴近"原则,基于学生生活经验与教学内容,探讨如何在生活化课堂中落实学科核心素养培养要求。文章认为,精彩的导入是一堂好课的开始,丰富的课堂活动能够锻炼学生综合能力,实践性课后作业使教学从生活中来到生活中去。     

基于化学学科核心素养的生活化问题教学思考

在最新的《普通高中化学课程标准框架》中第一次提到了化学学科核心素养的概念,认为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体体现,是学生具有化学学科特质的关键能力和品格,学生通过普通高中阶段的化学教育,在"科学认识与观念"、"科学思维和方法"、"科学探究与实践"、"科学态度与价值观"等方面全面发展的具体要求,即为化学学科核心素养。在教学中培养学生的能力,提升化学学科核心素养,生活化问题教学是一个必备途径。本文从生活化问题教学的内涵、意义和实施措施等方面来阐述如何通过生活化问题教学提升学生的化学学科素养。     

语文课堂教学中学生学科核心素养的提升策略

新课改背景下,很多先进的教育理念如雨后春笋般冒了出来,传统的“以考定教”已不再适应素质教育的要求。当前,提升学生的核心素养成为课堂教学的主旋律。语文是高中阶段的一门重要学科,旨在培养学生的语言应用能力以及文化素养。在语文课堂教学中贯彻落实学科核心素养目标能够促进学生的全面发展。如何提升学生的学科核心素养是摆在语文教师面前的重要课题。     

核心素养在课堂教学上的应用分析

为了应对时代的需求和未来的发展,许多国家提倡以培养学生适应终身发展和社会发展需要为关键的核心素养,这对培养学生适应终身发展和社会发展的能力至关重要,如今核心素养已逐渐成为我国基础教育的热门话题,能够有效指导和引导学校教学中的学科课程教学,核心素养的实现也需要每个学科的独特教育功能和对学科本质的探索,因此核心素养在课堂教学上的应用尤为重要。     

指向核心素养的课堂转型研究

发展学生核心素养已经成为教育共识,但要让这种教育共识落地,就需要推动原本培养学生"双基"和"三维目标"的课堂教学,向发展学生核心素养的课堂转型。由于核心素养与学生是浑然一体的,只有进一步强化学生在课堂学习中的主体责任,提炼学科课程的科学价值,激发学科课程的育人价值,培育学生的跨学科学习能力和通用学习能力,才可能让在发展学生核心素养的课堂教学中发挥主体作用,并具备习得核心素养的学习能力,保障课堂教学从知识传授向发展学生核心素养转变。为了促进课堂教学的全面转型,还需要建设旨在发展学生核心素养的课堂教学评价机制,引领课堂教学转型过程,为培育学生核心素养的教育理念进入课堂提供制度保障。     

核心素养视野下学校美育课程特色化建设实施策略

2014年,教育部把对学生德智体美劳全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容进一步具体化,研制中国学生发展的核心素养体系和学业质量标准,以此来深入回答"培养什么人、怎样培养人"的问题。2016年3月,我国教育部在公布的《中国学生发展核心素养》中明确指出:学生发展核心素养,是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。     

基于学科核心素养的中职信息技术教学策略探究

本文通过对中职信息技术课程核心素养的特点进行分析,探讨了基于学科核心素养的中职信息技术教学策略。中职信息技术课程核心素养具有突出的实用性和职业导向性,注重学生的实践应用能力培养。针对中职信息技术教学的特点,笔者提出了注重情境创设、抽象建模、道德培养和实践优化的教学策略。通过创设情境,学生能够提高信息敏锐度,提升对信息的理解和应用能力。通过抽象建模,学生的问题解决能力得到提升,能够将抽象的概念或理论应用到实际问题中。通过道德培养,学生能够形成正确的思想,注重个人和社会的道德伦理。通过实践优化,培养学生创新意识和实践能力,为将来的职业发展做好准备。本文旨在为中职信息技术教学提供有益的启示和指导。     

基于核心素养培养的高中英语阅读教学探讨

随着新课改在我们国家的大力推行,英语学科已经越来越受到重视。在英语学科的教学过程中,阅读教学对学生们的英语成绩有着非常重要的影响。老师在这个过程中要注重对学生们能力的培养,让学生们的综合能力获得提升。本文主要以核心素养为前提,对于高中英语学科阅读教学进行探讨,并提出一些解决策略,希望能够对高中英语老师未来的教学能够有所帮助,能够让高中学生们的英语成绩得到提升,从而培养学生们英语学科的核心素养。     

依托作文训练,涵养学科核心素养——以情境化作文“只养天鹅不养猪”训练为例

"学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。"语文核心素养,是语文教学的旨归,也是语文备考的方向,必须贯穿于整个语文教育教学过程。[1]语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解作为高中语文核心素养的组成部分,与语文教学各环节的结合交融有利于实现高效教学,达成学科核心素养和学生思维品质的落地提升。     

论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育

学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力,是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型:由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念,让它们彼此间建立有机联系,使课程结构由"学科事实覆盖型"转化为"学科观念理解型",让学科核心观念植根于真实问题情境,学生由此可以跨越不同年龄或年级持续探究并发展学科理解,这是信息时代学科教育的第一要义。让学生通过亲身参与学科实践而学习学科,亲身经历学科知识的诞生过程,由此既理解学科性质,又发展学科实践力,这是信息时代学科教育的第二要义。这种新型学科教育的重要特征是实现了学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。我国学科教育改革迫在眉睫的任务是摒弃"间接经验论"与"双基论",走向"直接经验论"与"核心素养观"。     

画图——培养数学核心素养的有效途径

在小学数学教学过程中,学生核心素养的培养方式包含了许多维度,如数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、数模思想、应用意识和创新意识等等。画图策略能够将数学中的抽象概念转化为具象图形,让数学教学不再如同"空中楼阁"般飘摇不定,而是有一套具体的实行方案。