建立培训市场的可行性分析

培训市场,顾名思义,是把知识和技能作为商品拿到市场上进行交易。这就产生了一系列问题,如:知识和技能是不是商品?建立培训市场的必要性如何?条件是否具备?培训市场应起到什么作用?它和劳务、人才、科技等市场有什么关系?     

实施“5＋1”计划行动 促进劳动者技能就业——访劳动和社会保障部培训就业司负责人

全国职业教育工作会议之后,劳动保障部提出“十一五”期间将实施“5+1”计划行动,加快培养一大批专业化高技能人才和数以千万计高素质技能劳动者。为进一步了解“5+1”计划行动的目标、任务和内容,记者就此对劳动保障部培训就业司有关负责人进行了专访。问:劳动保障部作为全国职业培训主管部门,近年来在技能人才培养、再就业培训、创业培训、农村劳动力转移培训等方面做了大量工作,产生了积极的社会影响。最近,又提出实施“5+1”计划行动,主要是出于什么考虑?答:“5+1”计划行动是劳动保障部贯彻落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》(…     

高分子材料加工设备与模具“理实一体”课程的探究

吉林工业职业技术学院正在大力发展职业素质教育,学生通过学习不断实现知识与技能的相互转变,过程与方法、情感态度与职业习惯的养成统一。不仅学习专业知识和技能,而且能够通过经历工作的过程提高自身的职业素养;不仅拥有可以就业养家的专业技能,也可以掌握终身受益的理论基础和职业习惯。而理论基础与实践技能必须要有机的结合在一起才能实现‘做中学,学中做’的理实一体化教学,最终通过手脑并用促进学生综合职业能力的提高,为学生的就业和职业生涯发展提供必要条件。     

教师培训效果转化的测评体系

随着人们对培训认识的深化,培训不再单纯地指受训者在培训过程中学习、获得知识的过程,它还包括受训者在迁移情境中运用这些学到的知识和技能的过程。培训效果转化指的就是后一过程,即受训者将培训中学到的知识、技能、态度或行为等应用到实际工作中,转化成自身素质的过程。培训效果转化这一环节对培训有效性的实现与提高可谓至关重要,培训在多大程度上能够发生转化直接影响到培训效益。     

交互式教学方法浅议

现代成人培训的原则之一是"寓教于乐"、"寓教于用".如何使参训者在轻松愉快的氛围中学到知识,提高技能,挖掘潜力,加速学习,应用到实践中去,是现代成人培训工作的重要课题.     

将行动研究融入教育实践

如今,教师们经常会接触到行动研究这个概念。但对什么是行动研究?怎样做行动研究?很多老师还是心存疑惑,我们在做教师培训时,也经常听到类似的问题。其实,行动研究不神秘也不困难,它潜在于教师工作的各个     

现代企业中培训迁移失败的原因与对策分析

培训迁移作为培训的实际应用阶段,因受到来自个人的特征与动机、工作环境、学习背景等因素的影响,员工不能有效地把从培训中学到的知识、技能迁移到实际工作中,从而导致培训的投入与产出严重失调。组织可以通过相应的学习迁移模型和管理策略来控制并影响相关因素,促进培训迁移的发生,实现提高员工工作能力和组织绩效的目的。     

小学阶段的小升初英语教学有效衔接

中小学英语在很多方面存在着差异,导致小学生升入初中不能适应初中英语学习,这就要求教师在小学阶段不但要在语言知识、语言技能方面为学生打下基础,还要培养学生良好的学习习惯和学习技能,再加上适当的心理疏导,从而避免从小学到中学产生畏难情绪或丧失学习英语的兴趣。     

浅谈如何实践员工培训认识与行动的统一

企业需要技能人才,技能人才的培养和技能人才的成长更需要企业这个大环境。企业要做强做大,一个关键的因素就是要有一支强有力的高技能人才队伍。特殊钢厂在高技能人才的培养过程中,努力探索和实践认识与行动的统一,实现了“素质教育、技能教育、专业培训、军训、企业文化培训”等系统化培训,推动了企业的健康、持续、快速发展。下面,结合莱钢特殊钢厂实际,就如何实践员工培训工作认识与行动的统一谈一点粗浅的认识。     

何谓做中学

<正>项目课程的本质是做中学,然而什么是做中学?为什么要实施做中学?如何才算是真正实施了做中学?从目前的实践情况来看,这些问题亟待探讨。首先,什么是做中学?通常的回答是:"边做边学"。答案似乎很简单。问题是:做什么?学什么?通常情况下,做被理解为技能操作,学便被理解为技能学习。因此做中学往往被视为技能训练的方法。这恐怕是目前职业教育中对做中学最为普遍的理解,然而这种理解其实是非常狭隘的。必须注意的是,这里     

教师培训：“做”中求“变”——一种有效的教学设计技能培训方式

教学设计技能是中小学教师应当具备的基本技能。作为技能,需要通过反复的训练才能形成。技能训练常用的培训模式有示范与模仿、任务驱动、案例教学、现场诊断和参与与分享等。这些模式的共同之处在于,都强调训练主体的实践行动——“做”。教学设计技能培训的对象是教师,他们都具有一定的教学设计实践经验,培训的目标指向于他们的教学设计技能的改善和提升——“变”。因此,培训可采用“做”中求“变”的方式。     

教师培训效果转化的测评体系

随着人们对培训认识的深化,培训不再单纯地指受训者在培训过程中学习、获得知识的过程,它还包括受训者在迁移情境中运用这些学到的知识和技能的过程。培训效果转化指的就是后一过程,即受训者将培训中学到的知识、技     

新世纪青浦实验主要行动：走出—条整体提高教师专业素养之路

一、教师培训课程与培训方式的革新行动“十五”期间,全区教师培训课程在自主开发的基础上作了结构性调整,突出了“课程教学改革的实践与研究”这门实践性课程在全员培训中的地位,使教师的“听中学”和“做中学”连接起来,“做中学”与“说中学”、“说中学”与“写中学”连接起来。     

骨干班主任培训的“能力指向”及培训课程的“生态化”

建立明晰的有科学依据的培训目标，是提高培训质量的关键。骨干班主任培训的目标究竟是“知识指向”的，还是“技能指向的”，抑或是“能力指向”的，还是“素质指向”的?只有对此做一番斟酌比较，才能正确定位，找到最恰当的培训策略。本文联系我区骨干班主任培训实践，对骨干     

岗位培训中行为目标的制定

岗位培训的目的是使从业人员的工作能力提高到所需程度,那么围绕岗位工作能力,设置包括知识、技能和态度等方面的培训课程则为必然。问题是在各类培训中,如何针对不同的对象,提出不同的培训目标和要求呢?如何衡量受训者接受培训后行为是否按所期望的方向发生变化以及变化的程度呢?如果能设制出一整套科学的、可测量的行为性目标,上述问题就能迎刃而解。近年来,英美等国家普遍运用行为目标来评价和考核学生的学习成绩。它不仅适用于普教领域,对成人教育     

教师培训实效产生机理研究

如何才能提高教师培训的实效性?唯有把握实效性产生的机理,才能实现。本文把学员的学习线和培训者的教育线结合起来,从需求分析、培训内容、学习内化、行动转化等若干环节及其结构关系分析了其机理,并据此提出了当前提高教师培训实效性的若干策略。     

农民工培训实效性:产生机制与提升策略

实效性是农民工培训的目的和归宿,它更多关注的是学习者将培训所学知识、技能等应用到实际工作中所产生的效果。经研究发现,农民工培训实效性的发生是参训者、培训者和用人单位等三方共同作用的结果,其中,最为关键的是参训者能否在工作岗位上对培训所学技能进行持续有效的迁移运用,而影响培训迁移的因素又存在于培训前、培训中到培训后的各个环节。基于产生机制,文章提出提高农民工培训实效性的若干策略。     

技能训练是工人岗位培训的核心——推荐MES培训模式(四)

第四讲培训需求的分析和评估由第二讲“MES系统结构模型图”可见,MES培训系统运行的第一步就是进行培训需求的分析和评估。这是整个系统运行的先导,它直接关系到MES培训的成败。培训需求的分析和评估可分五个方面的问题来阐述: 一、什么是培训需求? 培训需求就是人们已具有的知识、技能和态度与工作活动所要求的知识、技能和态度之间的差距。     

别忽略那些无用的事

正这有什么用?如果我不做一个和自己专业相关的工作,四年学习有什么用?会不会浪费?能力三核的修炼如此之难,隔行如隔山,如果我好不容易修炼出来能力却不干这个,会不会浪费?知识、技能、才干构成了能力三核,这三个部分兼容性各自不同。知识是最没有迁移能力的,即使你读到了医科博士,也不一定会做麻婆豆腐,隔行如隔山,说的是知识的差距。但是到了技能层面,事情变得不一样了。大部分的职业由70%的通用技能和30%的专业技能组成。你完全可以把以前学到的技能迁移到     

要让内训师想干 能干 干得好

企业要想取得预期的内部培训效果,首要问题是如何让内训师想干、能干、干得好。这实际上对应着态度、知识技能和环境三个要素。态度是核心,决定着内训师是否愿意学习内训知识、提高内训技能、改善内训环境、实施内部培训;知识技能是支撑,没有足够的知识技能,将导致内训师心有余而力不足：环境是基础,没有合适的环境,内训师就难以发挥才能,内部培训效果将大打折扣。