美国教育技术专家谈教育技术的应用

伯尼普尔是美国匹兹堡大学的教育技术教授，出版了有关教学技术的好几本书。他还收集广泛索引的Web资源，供教师和学生使用。作为一名比较有名的教育技术专家，伯尼普尔最近写了一篇有关教育技术哲学的文章，对教育技术中的一些哲学问题进行了深入的阐述，对我们对现今的教育技术中的某些模糊的认识具有不错的借鉴作用，特介绍如下。     

教育技术哲学探析

教育技术哲学是目前教育技术学理论发展的重要生长点,技术哲学的兴起为教育技术哲学的发展带来了许多有益的启示。本文通过探讨技术哲学作为教育技术哲学理论基础的合理性,从技术哲学的角度构建了教育技术哲学研究的基本框架,并对现阶段教育技术哲学的发展进行了思考和探索。     

走向哲学的教育技术研究

走向哲学是教育技术研究走向自我批判和自我超越的必然选择。教育技术可以通过两种不同的方式走向哲学。文章通过对体系化教育技术哲学进行内容框架分析,确定了教育技术哲学研究的基本思路和范畴,同时提出了教育技术哲学研究的方法论与方法。     

技术哲学视野下的教育技术哲学

教育技术哲学已经成为新世纪教育技术学理论发展的重要生长点,而技术哲学的兴起为教育技术哲学的发展带来许多有益的启示。本文分析了教育技术哲学的研究现状,在探讨技术哲学作为教育技术哲学理论基础的合理性的基础上,从技术哲学的角度构建了教育技术哲学研究的基本框架并对相关问题进行了思考和探索,以期抛砖引玉,引起同行对教育技术哲学更多的关注。     

技术哲学的历史演进及其在中国的发展

本文把技术哲学的演化划分为四个时期：孕育期、诞生期、积累期、发展期，并对每个时期的社会背景、表现特征、主要人物、学术观点及论著作了阐述。分析了技术哲学独特的研究特色，构画出了技术哲学的体系框架和理论特征。文章第三部分揭示了中国技术哲学研究的背景、现状、以及正在形成中的技术哲学研究中心，指出未来技术哲学的研究走势将主要集中在技术社会学和技术价值论领域。     

论社会工程哲学研究的基本价值

社会技术哲学研究在一定意义上说已经形成了“气候”,而社会工程哲学的研究则刚刚开始。因此,必须首先对社会工程哲学研究的价值问题有一个基本的认知。社会工程哲学是社会技术哲学的证明和延伸,或者说,社会工程哲学是社会技术哲学的“下游产品”,社会工程哲学是马克思实践哲学的发展和具体化,社会工程哲学是构建和谐社会,建设创新型国家等诸多社会工程的方法论。     

现象学技术哲学视野下的教育技术观

现象学技术哲学在批判工程技术哲学与人文技术哲学教育技术观的基础上,提供了思考教育技术活动的第三种思路。现象学技术哲学通过"悬置"已有的教育技术观,面向教育技术实事本身,具体探讨教育技术活动中教育主体与技术之间的关系,认为教育活动中除了个体建构、社会建构之外,还有技术建构的因素,要从信息化高度重构教育技术问题,关注教育技术转移中的文化冲突。     

论技术哲学观照下的视觉哲学发展

哲学是关于对象本源与本质的研究,是一切具象研究得以深入的理论基础.技术作为人类认识世界与改造世界的重要工具影响着各个研究领域的发展,也渗透到哲学的骨子里,形成哲学的分支:技术哲学.视觉哲学的发展受到技术哲学的观照.尽管视觉哲学的理论体系尚不明确,但是视觉对人的思维影响一直受到关注,从哲学层面揭示视觉现象规律的研究成果丰富多样.然而,当下必须深刻认识到技术力量在整个视觉哲学发展中的影响.从技术哲学工具论与人本论的视角审视视觉哲学的发展历程,将有助于认识当下视觉哲学研究的深刻意义和发展方向.     

技术哲学:1996—2010

在回顾技术哲学系列评论的基础上,作者以技术哲学学会(SPT)为着眼点,介绍了1996至2010年间北美、欧洲、亚洲的技术哲学发展概况,指出了经验转向的研究趋势,总结了环境问题和技术转移两大主要议题,并对与技术哲学相关的高等教育、刊物出版、专业会议、研究机构和研究资助等方面做了全面的介绍。     

在哲学与政治之间：教育的技术走向

技术的政治哲学考究给教育技术的哲学思考指出了一个新走向。对教育技术进行政治哲学的追问,可以揭示现代技术与教育的关系问题,并透视现代教育技术带来的师生关系的转型、教育自由、教育平等、教育民主的新解释,以及教育管理模式的改变等问题的本质。从教育技术内蕴着的政治含义出发,对教育技术哲学进行政治哲学反思,从技术哲学的政治学批判、加强政治意识等方面来促使教育技术的基本理论在哲学与政治之间进行反思和前进。     

从技术哲学视角看评行动科学方法论导论

潘天群博士的新作《行动科学方法论导论》最近由中央编译出版社出版。作者对广义的技术(包括社会技术 )问题做了一种系统的哲学反思 ,从方法论角度提出一研究“行动”的科学的构架。有两位在科学哲学和逻辑方面有影响的严肃学者 (张志林、鞠实儿 )都对我说 ,该书很有学术价值 ,这才引起了我的重视。记得在 1 993年武汉科学哲学与逻辑国际会议上有一位美国教授作了题为“技术哲学”的报告 ,讲述了技术的许多社会功能以及由技术引起的一系列伦理道德问题。可是当人们问及 :技术哲学所应有的中心问题是什么 ?你所谓技术哲学与技术社会学及技术…     

教育中的技术价值论研究过程与方法——兼谈对教育技术哲学研究的几点看法

技术价值论是教育技术哲学研究的核心话题。本文借鉴技术哲学、价值哲学研究的新进展,比较系统地将其落实到教育技术哲学研究中来,取得以下几点重要认识:在看待教育中技术的价值问题上,要在汲取上游思想渊源的基础上超越技术中性论;在分析教育中的技术价值过程上,要以马克思主义实践哲学为指导,在主客体实践关系中认识教育与技术的相互作用;在理解教育与技术的关系上,要动态地看待教育、技术以及二者之间的关系。坚持这样几点,才能使教育技术哲学研究真正走向光明之路。     

浅谈初中生物教学中的技术哲学教育

技术教育的核心是培养学生运用各种技术知识解决社会和生活中的实际问题的能力。初中生物课程标准将实施技术教育、提高学生的技术素养列入课程目标。技术哲学是以技术的整体作为研究对象,是关于技术的本质、发展规律及其创造方法的哲学思考。技术哲学教育体现在:一是要从本体论层面上全面了解技术的本质和内涵;二是要从认识论层面上认同生物技术的应用价值;三是要从方法论层面上加深对技术方法的全面认识。阐明了教师要加深对技术教育的理解,提升自身的技术素养,才能应对素质教育的挑战。     

教育技术的本体论思考

教育技术的本体论研究以教育技术的存在为研究对象,是教育技术哲学研究的前提与基础,是教育技术研究中最深层次的内容,同时也是教育技术理论研究与实践的思想源头。试图从技术哲学和教育哲学对这些哲学基本问题的回答中初步思考教育技术哲学本体论问题。     

技术哲学视野下的教育信息化——访牟焕森副教授

1877年，德国新黑格尔派哲学家卡普（Kapp）《技术哲学纲要》一书的出版标志着技术哲学诞生。1978年第十六届国际哲学大会确认技术哲学为一门新的重要的哲学学科。将技术哲学确立为一种有独到的解释力的哲学纲领这件事，代表了真正的哲学意味，作为有着伟大未来的学科，技术哲学可能在未来的某个时间点迎接它的辉煌。在我国，技术哲学领域的研究者正在以马克思主义为指导，吸纳西方技术哲学与技术社会学的最新研究成果，联系我国的国情及发展趋势，构建着具有中国特色的技术哲学体系。     

我国职业教育哲学研究:进展、问题与对策

三十年来,我国职业教育哲学研究取得了一定成绩,表现为多样化的研究取向的存在,包括技术哲学在内的多种哲学资源等的运用。但在研究队伍建设、研究水平方面还存在不足。为了促进职教哲学的研究,应进一步加强研究队伍建设,加强对职教哲学基本问题的研究,在坚持多元化研究取向的同时重点支持研究的问题取向,加强基于技术哲学的职教哲学研究。     

论教育技术哲学中的“是”与“做”——基于异质论实践哲学的视角

文章首先探讨了教育技术哲学的起源问题,分析了教育技术哲学的活动范畴与思维路向;随后,文章针对教育技术学存在的混沌,对教育技术哲学的"是"与"做"进行了划界;最后,文章构建出"是"与"做"的异质性关系路向。文章依托异质论实践哲学,通过深入探究教育技术哲学中的"是"与"做"及其关系的内在逻辑和路向建构,以期为教育技术哲学作为一门"改变世界"的实践哲学转向提供可能。     

从互联网到物联网：技术哲学的新探索

随着信息技术的快速发展,物联网时代已经到来,它使网络中的对象、网络功能和网络范围得到了进一步的拓展,由此引发了人们对物联网时代的新的哲学思考。通过对物联网的哲学探讨,揭示了新的生产方式的转变,在物联网上信息的存在方式和人的存在方式之间的关系,其中还包括信息技术和生产技术在物联网中存在的哲学意义,并探讨了新时代的物联网的技术哲学问题,引发人们的进一步思考。     

从技术哲学看教育技术的内涵与本质

对教育技术内涵与本质的探讨既涉及学科的问题,也是哲学的问题。本文从技术哲学的视角,以历史唯物主义观点中的普遍联系和辩证发展原理去考察技术,把技术置于人与自然、人与人之间关系的哲学框架之中去研究技术的内涵与本质,从而也为探究教育技术的内涵与本质作一种新的尝试。     

职业教育实践教学与理论教学关系再辨析——基于技术哲学的思考

技术哲学作为职业教育的哲学基础,目前还没有得到广泛认识,本文在解释了什么是技术哲学和区别科学和技术的基础上,认为技术哲学应该是职业教育主要的哲学基础之一,并对理论教学与实践教学的关系进行辩证论述。