关于教师反思能力的几点思考

教师反思能力是使教师"能够反思"的内在素质,包含责任意识、理论知识和反思技能。在实践中,既要注重教师反思能力的培养,使教师能够反思;也要培育教师反思的外在文化氛围,使教师反思成为自觉的行为。     

反思之困与教师元反思

强调和重视教师反思要审慎,教师反思是否有效是由多种因素决定的。将教师反思等同于实践经验的积累、过分关注实践细节与操作技艺、教师反思的维度过于单一是三种最为常见的教师反思的困境。提倡教师元反思有助于教师走出反思的困境,教师对反思的方法、内容和结果进行再思,可以避免教师反思的机械化和形式主义倾向。     

谈教师反思发生的条件

反思是促进教师成长的有效措施,是教师克服工作中的盲目模仿走向自主意识和自为创造的可行之路,教师需要不断反思。其实在实践中,教师也一直在反思。教师反思要想有效、彻底的发生,需要具备一定的条件。教师反思发生的条件包括有利于教师反思的外部环境、直接引发教师反思的动力源、教师反思的内部动力、教师反思借以发生的素材和教师反思的能力五个方面。一、有利于教师反思的外部环境有利于教师反思的外部环境应该是积极进取、开放、学习和合作型的学校文化氛围。主要表现在以下几个方面:第一,学校的教师文化应该是终身学习和积极进取型的…     

教师反思态度与其反思倾向之关系的实证研究

教师反思不仅需要理论知识和经验,同时需要接受和应用反思的态度。教师的反思态度影响其反思倾向,反思倾向决定其反思水平。因此,可以通过对教师反思态度的培养来影响教师的反思倾向,进而提高教师的反思水平、专业素质以及教育教学水平。     

论教师反思

教师反思是教师发展的重要组成部分、教学的复杂本质及其各种变革，都迫切需要教师具备反思能力；而教师的反思能力，则应从仅仅停留于反思手段的技术性反思层次，提升至以学生为本的实践性反思和以社会平等为本的批判性反思的层次。教师反思，也必须兼顾课中反思和课后反思。行动研究、回忆生活历史、记录教学历程、教师合作等，都是提升教师反思能力的良好途径。     

基于数据的教学反思实践探索

教学反思是教师提升自身专业素养的重要保障。在信息化背景下,大数据成为教师进行教学反思的基本前提和依据。大数据能够激发教师的反思愿望、引导教师的反思方向、支持教师的反思行为、增强教师的反思能力。通过开展教师技术培训、提供基于大数据的反思平台、提升教师的研究能力并将其成果显性化,能够提高教师基于数据的反思能力。     

对当前教师反思的几点思考

教师反思与教师发展的专业化密切相关,它是教师职业生涯可持续发展的重要推动力量。当前,为了更加关注教师反思,以反思引领教师成长,需要对以下几点加以重视:认知冲突的生成是促进教师反思的关键;教师反思的有效进行离不开归因策略的良好运用;构建"反思生态"是教师反思持续性的保障;"教师元反思"有助于预防或解决反思的机械形式化倾向问题。     

谈教师反思发生的条件

反思是促进教师成长的有效措施,是教师克服工作中的盲目模仿走向自主意识和自为创造的可行之路,教师需要不断反思.其实在实践中,教师也一直在反思.教师反思要想有效、彻底的发生,需要具备一定的条件.教师反思发生的条件包括有利于教师反思的外部环境、直接引发教师反思的动力源、教师反思的内部动力、教师反思借以发生的素材和教师反思的能力五个方面.     

浅谈园长在促进教师反思中的作用

教师反思可以提升教师的专业化程度，提高幼教质量。幼儿教师应该反思；幼儿教师反思难：自身反思能力欠缺，工作压力大，缺乏具体指导。园长要为教师反思提供服务：培养学习意识，搭建教师间反思互动的平台，帮助教师学会反思，为教师降压减负。     

教师应在教学反思中成长

教学反思是教师成长的重要环节,是教师成长的快速通道。笔者通过多年的教学体验认为反思意识和反思能力是教师职业成熟的重要标准。本文从教学反思的重要性、教师教学反思的要求、教师教学反思的注意事项和教师教学反思的内容与同仁们加以探讨。     

专业引领下的教师反思能力发展——以一位小学教师的反思日记为例

教师反思需要专业引领。引领一个小学教师在3个学期中反思能力的发展表明：专业引领有利于教师提高反思水平，改进课堂教学，提升专业水平。为此，教师教育者要积极引导教师产生主动反思的意愿；深入教师课堂，对教师反思给予反馈；和教师进行反思对话。     

教师反思意识的缺失与重构

反思是教师成长的关键,作为教学主体,教师首先要具备反思意识。然而,当前教师的反思意识严重缺失,致使教师整体反思水平不高,反思没有连贯性等。究其原因,主要是教师没有正确认识到反思意识的重要性,反思态度不端正,缺乏培养反思意识的能力以及外部反思的环境资源匮乏。对此,有效解决之策有:在教师层面要更新观念、重视反思意识,端正反思态度、养成反思习惯,寻找多种方法培养反思意识;在学校层面要积极营造反思氛围等。     

论教师教学模仿的反思品质

教师教学模仿的反思是指教师主体对教学模仿目标、范畴、模仿过程以及效果的深度思考与批判审视,其品质关乎着教学模仿的效果和质量。教师教学模仿反思由反思意识、反思中介和反思实践构成。提升教师教学模仿的反思品质需要:一是教师教学模仿反思中介的有效介入,包括推论、检验、判断、概念和方法的有机植入;二是提升教师教学模仿的反思层次,推进教师教学模仿反思由技术性反思向实践性反思和批判性反思过渡和转换。     

外语教师专业发展的途径研究

随着新课改的进一步推进,教师教育越来越多的关注教师的专业化发展,通过研究发现,教师专业发展的最佳途径就是教师要学会反思,反思可以帮助教师实现经验型教师向反思型教师的转变。本文首先论述了反思型教师的定义及反思在教师专业发展中的作用,重点介绍了成为反思型教师的方法和途径。     

新课程下“反思型”教师群体的形成与发展

学校管理要最大程度地促进教师的成长与发展。面对高速发展的社会与时代，面对新课程改革对教师素质的新要求，现代教师要成长为“反思型”教师是必然的选择。为促进“反思型”教师群体的成长，应以掌握并运用教学反思的方法为起点，从而激发教师的反思意识，引导教师在积淀中反思、在研讨中反思、在交流中反思、在合作中反思、在日志中反思、在展示中反思、在研究中反思，并引领教师将教学反思逐步转化为教学的自觉行为。教师在持续不断的自觉的反思实践过程中。为自身的可持续发展创造了条件，形成了以“学习＋反思”为核心的教师培养新模式，提升教师专业发展水平，真正成长为“反思型”教师群体!     

从失衡走向均衡——中小学在职教师教学反思能力发展研究

中小学在职教师在教学反思中的失衡现象,表现在教师自身教学反思的失衡、教师教学反思与外部环境支持的失衡两大方面。通过综合发展教师的教学反思能力和创造外部条件支持教师教学反思的策略,可以促进中小学教师的教学反思能力的发展。     

注重课堂教学反思促进生物教师专业成长

新课程的创造性实施要求教师进行自我反思,成为反思型的课程实践者,成为反思型教师。教师反思能力是教师成长和发展的重要标志,决定着教师反思的深度和水平。提高教师的反思能力,即教师能够对课堂事件、对所做的决策进行深思熟虑,将有助于促进教师的专业发展。     

职前教师反思能力的培养策略

反思作为教师的一种专业生活方式,对促进教师的专业发展极具重要意义。在职前教师教育阶段,培养教师的反思意识与反思能力就是抓住了教师专业发展的关键。本文根据职前教师思维的发展特征和各阶段的教育实践,把职前教师反思能力的培养分为四个阶段,即引导性反思阶段、改进性反思阶段、发展性反思阶段和评价性反思阶段,对职前教师反思能力的养成和专业发展具有一定的促进作用。     

基于场景测评教学反思能力:推进教师深度反思

<正>教师教学反思能力是指教师主动思考、评估并改进自己教学实践的能力,是教师从事反思性教学活动的必要条件。教师教学反思能力是教师专业发展的必备能力之一。对教师教学反思能力的精准评估能够帮助教师明晰自身的教学反思能力水平,促使教师更深入地理解和反思自己的教学,助力教师教学实践的优化革新。因此,为了提高教师的教学反思能力,对教师教学反思能力的全面测评显得格外重要。传统的教师教学反思能力测评方法能够在一定程度上帮助研究者评估教师教学反思能力的结果,例如问卷调查法和反思日志分析法。然而,     

论学校中教师的反思

随着学校管理理念的变革,促进教师的专业发展成为教师管理的重要方面之一。教师的反思是教师专业发展的一种主要方式。教师的反思,从内容上看主要有:教育观念反思、课堂教学反思、学生问题反思、教育现象反思、人际关系反思、专业水平反思、自我意识反思、个人成长反思等;从时间顺序上可以分为:活动前反思、活动中反思、活动后反思;为保障教师形成自主反思的意识和能力并获得专业自主发展,学校需规定相关的制度,并形成反思文化。