常州刘国钧高等职业技术学校

常州刘国钧高等职业技术学校是以著名爱国实业家刘国钧先生名字命名的一所全日制公办学校。学校先后被评为国家级重点职业学校、全国教育系统先进集体、国家中等职业教育改革发展示范学校、江苏省首批高水平现代化职业学校、江苏省首批智慧校园建设学校、江苏省首批现代化示范性职业学校、江苏省中职学校领航计划建设单位,获“全国职业院校教学管理50强”称号。学校设“3+4”分段培养(中职+普通本科)、五年一贯制大专和三年制职业中专学制模式;设有机电工程、信息(物联网)工程、交通工程、经济管理、艺术设计等5个专业系和本科部、体育部2部。学校有教职工368人,副高及以上职称教师超过50.3%;有全国职教名师(校长)2人、江苏省职业学校领军人才5人、江苏省名师工作室8个。     

常州刘国钧高等职业技术学校

<正>常州刘国钧高等职业技术学校,是以近现代著名爱国实业家刘国钧先生名字命名的一所公办职业学校。学校的建设和发展得到华夏基金会、刘国钧教育纪念基金会以及海内外各界人士的支持和帮助。学校创建于1989年,首创全国城市职教中心建制模式,先后获评国家级重点职业学校、国家级高技能紧缺人才培养培训基地、全国教育系统先进集体、国家中等职业教育改革发展示范学校、江苏省高水平现代     

常州刘国钧高等职业技术学校

学校创建于1989年,建校初期就确立为地方经济社会发展"培养应用型技术人才"的目标。1996年被评为国家级重点职业学校,2002年,经国家级重点职业学校复评估,学校综合实力在全省同类学校中名列前茅。2005年底,经江苏省教育厅批准升格为高等职业技术学校。2007年,被评为全国教育系统先进集体。2015年,被教育部确认为"国家中等职业教育改革发展示范学校"。2016年,被确定为江苏省高水平现代化职业学校、江苏省首批智慧校园建设学校。2017年,被认定为江苏省现代化示范性职业学校。     

国家级重点职业学校 常州刘国钧高等职业技术学校

常州刘国钧高等职业技术学校(原名为常州市刘国钧职业教育中心),是全日制公办高等职业技术学校,是国家级重点职业学校、全国教育系统先进集体、江苏省模范学校、江苏省文明单位。学校创建于1989年,建校初期就确立并实施"综合性、先进性、示范性、开放性并具一流水平的新型学校"的办学目标,1996年被评为国家级重点职业学校,2002年经国家级重点职业     

机电类专业实践性教学体系的开发与实施——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

常州刘国钧高等职业技术学校围绕机电类人才培养目标,以机电类专业岗位能力要求为出发点,按照中职技能型人才成长规律,由学校、企业共同构筑实践教学体系中的四大线路,可形成以能力线为核心、课程线为路径、环境线为载体、实施线为手段等多线整合的机电类实践性教学体系。     

高职院校二级管理体制改革实践与研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

提高教学质量、加强管理水平,走内涵发展之路是增强高职院校竞争力的关键。"条块结合,以块为主"的管理模式是高职院校二级管理体制改革的重要举措,它的实施有利于降低成本,提高工作效率;有利于激发系部办学的积极性,使系部真正成为办学的主体;有利于校企合作的有效开展,工学结合人才培养模式的实现;有利于职能部门从直接管理向间接管理和服务转变,提高职能部门的管理水平。     

五年制高职商务英语专业人才需求的调查分析——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

2008年全球金融危机对世界经济造成了很大的影响,我国对外贸易业受到了严重的冲击,五年制高职商务英语专业毕业生的就业情况更不容乐观。笔者采用抽样调查法、走访等方法后,对商务英语专业市场人才需求的状况和实训教学等情况进行了调查与分析,认为五年制高职商务英语专业进一步发展必须做到三点:一是重点培养"英语+专业"的复合型人才;二是关注学生的非专业素质培养;三是加强商务实训教学的有效性。     

校企合作背景下的国际商务专业教学改革探索——以江苏省常州刘国钧高等职业技术学校为例

深入剖析传统教学模式及教学方法的瓶颈,探讨校企合作背景下,高职院校国际商务专业建设及课程开发的路径,分析了新型人才培养模式及专业课程教学法改革方案,为国际商务行业的人才供应储备能量,为学校的专业建设和发展提供保障。     

职业院校与企业深度合作进行人才培养的实践研究——以常州刘国钧高等职业技术学校汽车专业为例

以校企合作为突破口,深化汽车专业教育教学改革,探索学校、经销商、主机厂三方校企深度合作模式,有效地深入实践,在课程开发、师资培养、认证培训、创业孵化等方面进行深度合作,推进人才培养模式改革,促进人才培养质量提升。三方校企深度合作充分发挥各方优势,从合作管理机制、合作驱动力、合作模式的优势和价值等方面进行深入分析,对有效推进校企深度合作有积极的意义。     

基于PDCA的五年制高职校教学诊断与改进机制构建研究——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

教学诊断与改进是以提高人才培养质量为根本,以促进学校自主发展、内涵发展为宗旨,遵循“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针,涉及管理理念的更新、质量文化的形成、治理体系的重构等多个方面。职业院校应以机制创新为突破,综合全面质量管理思想、闭环控制理论及自身实际,强化顶层设计,系统性地构建基于PDCA的周期性与过程性融合的校系二级闭环控制的诊改机制,实施目标管理、绩效考核,分层推进、耦合驱动,全面提升职业教育质量。     

用自己的教学行动践行工匠精神——记常州刘国钧高等职业技术学校教师李忠

<正>【个人档案】李忠,2004年8月参加工作,2006年至今在常州刘国钧高等职业技术学校信息(物联网)工程系任教,现为江苏省职业教育领军人才、江苏省职业教育教科研中心组成员、2016年度江苏高校"青蓝工程"优秀青年骨干教师培养对象,校计算机网络技术专业教研室主任、校专业带头人、校名师工作室负责人,具有网络工程师、网络管理员高级技师资格。曾获常州市劳动模范、常州市优秀教育工作者、全国技能大赛优秀指导教师、江苏省技能大赛先进个人、江苏省技能大赛优秀指导教师等荣誉称号。     

五年制高职校对接企业7S管理模式的可行性分析与思考——以常州刘国钧高等职业技术学校为例

常州刘高职将现代企业7S管理理念植入实训基地建设、注入教学环节、嵌入校企合作、融入德育管理,通过人造环境达到环境育人,营造了良好7S环境,规范了7S执行,内化了7S习惯,提升学生综合素养。     

全国职教的典范——记常州刘国钧高等职业技术学校的筹建、改革和发展

常州刘国钧高等职业技术学校的前身是常州市刘国钧职业教育中心。她筹建于1987年,至今已有20多年的历史了。她走过了一条职业学校大建设、大改革、大发展的道路。1992年,时任中共中央总书记江泽民同志来校视察,当了解到该校学生毕业后能     

全国职教的典范——记常州刘国钧高等职业技术学校的筹建、改革和发展

常州刘国钧高等职业技术学校的前身是常州市刘国钧职业教育中心.她筹建于1987年,至今已有20多年的历史了.她走过了一条职业学校大建设、大改革、大发展的道路.1992年,时任中共中央总书记江泽民同志来校视察,当了解到该校学生毕业后能顶岗生产并深受社会欢迎时,总书记说:"就是要多办这样的学校,培养应用型技术人才."此后,便在全国范围内掀起了兴建职业技术教育学校的热潮.     

“创造幸运”的精神文化——江苏省常州刘国钧高等职业技术学校精神文化理念体系构建

江苏省常州刘国钧高等职业技术学校重视文化立校和文化立人。多年来在精神文化、物质文化、行为文化、校企融合文化等方面进行了校本探索和体系化构建。学校将"创造幸运"作为核心精神文化理念,赋予其"为学生创造价值,为教师创造机会,为社会创造效益"的内涵,并将之融入每一成员的思想深处,转化在其教育细节和管理领域之中。     

浅析高职教师信息化教学能力的提升——以江苏常州卫生高等职业技术学校为例

<正>随着互联网+时代的到来,江苏省常州卫生高等职业技术学校在推进教育信息化的进程中遇到多种困境:教师信息化教学能力不强、产学研合作能力不强、开展信息化教学改革的意愿不足、数字化校园环境建设不到位、信息化教学评比表现不尽如人意等。为此,学校开展了系列基于产教融合的教师信息化教学能力提升实践。一、制度建设学校成立了由分管领导负责,教务处牵头,系部、教研处、信息处、教学质量评估中心等多个职能处室协同配合的专项工作小组,制     

常州高校开设高职高专中药专业可行性分析--以常州卫生高等职业技术学校为例

为进一步增强服务常州经济社会发展的需要,体现卫生类学校的办学特色,对目前条件下常州卫生高等职业技术学校校开设高职中药专业的必要性与可能性进行了分析。     

教学诊改助推教学质量提升研究

在"互联网+教育"的大背景下,如何利用信息化改进高职院校教学质量是高职教育工作者必须思考的问题.通过不断完善工学结合的课程体系,建立教学资源库,利用智慧课堂进行信息化教学,通过教学诊断与平台实时监控反馈,帮助教师及时有效地实现了课堂教学自我诊断改进,促进了学生的学习与发展,从而助推了教学质量的有效提高,但在实施过程中应...