巧用网络学习空间“人人通”平台助力教育教学

在"互联网+教育"的背景下,继"宽带网络校校通""优质资源班班通"之后,"网络学习空间人人通"也如火如荼地展开。对于信息相对闭塞、发展相对薄弱的县域学校来说,虽还处在初步尝试与建设的过程中,但"人人通"的作用已然显现,教师、学生、家长受益颇丰。网络学习空间"人人通"平台立足教育需求,结合互联网特点,具有交互、安全、个性化等优势,巧妙利用,能够积极助力中小学教育教学。     

高职院校赏识教育体系建设的实践和思考——基于特殊学生群体的视角

高职院校特殊学生群体赏识教育体系的构建依托理念保障和队伍保障"两项"条件保障,以学生本人、班干部、班主任、辅导员和党团干部"五个"实施主体为核心,践行"三分三定"措施,即"分类别管理、分阶段教育、分重点帮扶,定人、定位、定量",以此搭建"人人想闪光、人人要闪光、人人能闪光"的教育服务平台,使高职学生中的这一特殊学生群体"怀梦、追梦、圆梦",让每位高职生人生出彩,从而实现"人人想成才、人人要成才、人人能成才"的教育目标。     

实施“享受教育” 彰显育人价值

正随着教育普及程度和教育层次的提高,世界全民教育呈现出三大新的发展取向——终身化取向、均衡化取向和优质化取向,而贯穿其中的则是"人人受教育——人人享受优质教育"的主题。在新一轮课程改革中,湖北省武汉市洪山中学秉承"人人享受教育"的理念,在教改之路上走出了一条繁花似锦、落英缤纷的阳光大道。一、优质发展——升华"人人享受教育"学校发展的方向上,洪山中学"十二·五"发展规划以科学发展观为指导,结合学校的改革实     

正确理解"教育质量"

<国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)>将促进教育公平和提高质量作为今后10年工作的重点,让人人"有学上";同时要求提高教育质量,让人人"上好学",力争到2020年基本实现义务教育均衡发展.在上海这样一个前沿发达城市,让人人"有学上"显然已不成问题,但如何实现让人人"上好学"的目标,我们首先要正确理解"教育质量".     

县域基于核心素养整体推进课堂教学模式改革的实践探索

近年来,广东省韶关市乳源瑶族自治县(以下简称乳源县)各中小学校将"自主-互助"学习型教学模式改革作为学生核心素养发展的"提升工程",通过校长的"一把手工程"、教学干部的"示范工程"和教师专业成长的"达标工程",稳、准、实、全、深地推进教学模式改革,努力打造"人人有目标、人人会学习、人人善合作、人人争进步"的"新优质课堂",促进了广大教师的课堂转型、学生核心素养的全面提高和全县教育教学质量的显著提升。     

构筑小学数学的人性教育

<正>《数学课程标准》(2011年版)将基本理念的"三句"变"两句",即原来的三句话"人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展"变为现在的两句话:"人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展"。笔者认为,这一改变,与过去相比,有更深的意义和更广的内涵,落脚点是数学教育而不是数学内容,有更强的时代精神和要求。如果有人问,数学教育的最终目的是什么?我们将毫不犹豫地回     

全国百所名校教改成果集萃 江苏省盐城市迎宾路小学教育集团

盐城市迎宾路小学教育集团集迎宾路小学、王港小学、东河小学为一体,2010年8月在市委市政府推行教育公平、建立大市区教育的春风中孕育而生。集团以"博文明理"为校训,坚持"人人有潜力、人人有优势、人人都出色、人人都成功"的育人宗旨,坚持"让每一个孩子都拥有幸福童年、美好未来"的办学理念,抢抓机遇,全力提高教学质量,提升     

幼儿园小主人教育文化的理性思考和实践探索

张家港市杨舍镇中心幼儿园以"知行合一、因人立人"为核心理念,追求以儿童为本位的教育,围绕"人人都参与的物质文化、人人是主人的管理文化、人人获发展的课程文化、人人受肯定的评价文化"开展研究,精心打造小主人教育文化,让幼儿成为有主体精神、有社会生活能力、能主宰自己的小主人。     

中小学智慧教育体系构建的思考与实践

没有教育信息化就没有教育现代化。作为全国"智慧教育示范区",长沙就是要以"人人通"为抓手,推进一个"融合创新、交互共享"的中小学智慧教育体系建设。网络学习空间人人通简称"人人通",是一个信息技术条件下开展网络学习的基础平台,打通学校、家长和学生的交流沟通载体,促进学习方式变革。通过智慧教育体系建设,就是要形成与当地教育现代化发展目标相适应的智慧教育支持服务体系,促进教育服务供给方式变革。主要内容包括:基于标准的智慧教育环境建设、基于"人人通"平台的数字资源开发、新型人才培养模式研究、基于"人人通"的智慧教育治理、基于融合创新的教育教学能力提成工程。在推进过程中要加强平台建设、要出台标准体系、要注重项目推动。实践中要求推进人工智能的广泛应用、构建智慧教育云平台中心、打造可持续发展生态圈、以公共服务推动学校个性发展。     

墨家教育思想对当代职业教育的启示

中国古代的职业教育一直以来缓慢地发展,墨家教育思想中"厚乎德行、辩乎言谈、博乎道术"、"兼相爱"、"人人可教"、"述而作"、"知行合一"教育理念,对我国当代职业教育有着重要的借鉴意义。     

“人人通”环境下的信息技术课程建设

我国信息技术课程已经走过30余年,在不同阶段下发生了许多变化,随着时代的发展,只依靠传统信息技术课程将很难满足学生的学习需求。目前,"人人通"环境是我国为推进教育信息化建设的重要组成部分,在此背景下提出了"人人通"环境下的信息技术课程建设,在"人人通"环境下,建议采取BYOD模式进行信息技术课程建设。信息技术课程可分为信息技术显性课程与信息技术隐形课程,进而得出,两种形态下的信息技术课程在"人人通"的环境下的建设模式,更好地提升学生信息素养,增强教师信息化教学水平。     

实施有效教学,打造高效课堂

一、问题的引出现代教育学理论认为:教育的本质是实现自我教育,更强调教学本质上是学生的学习过程,是在一定制度文化规范下的,教师有目的、有计划地组织学生实现有效学习的活动过程;真正的教育是不制造"差生",而是人人学会学习,人人体验成功,人人享受幸福,为每一位学习者走向成功人生、惠及无穷能量的教育;真正的课堂教学是人人愿学习,人人都学习,人人会学习的真学习环境.学生在生生互动交流、师生交往交流中找到自尊、自信,体验成功快乐、品味成功愉悦.在理     

江苏省盐城市迎宾路小学教育集团

盐城市迎宾路小学教育集团集迎宾路小学、王港小学、东河小学为一体,2010年8月在市委市政府推行教育公平、建立大市区教育的春风中孕育而生。集团以"博文明理"为校训,坚持"人人有潜力、人人有优势、人人都出色、人人都成功"的育人宗旨,坚持"让每一个孩子都拥有幸福童年、美好未来"的办学理念,抢抓机遇,全力提高教学质量,提升学校內涵,强化文化意识,     

对教育科研“大跃进”现象的冷思考

近年来,在"科研兴校"口号的感召下,教育科研领域出现了一片欣欣向荣的景象.然而种种迹象表明,在"校校有课题,人人搞研究"这一浮华的背后,"大炼钢铁"式的思维也不同程度地在教育科研领域被"复制"着.     

由教育大省到教育强省跨越的战略选择论析——以河南为例

河南经济社会发展面临的机遇与挑战,决定了河南必须充分落实教育优先发展战略,实现从教育大省到教育强省的跨越.长期以来.在"科教兴豫"、"人才强豫"的战略路线指引下,河南各级各类教育无论在供给的"量",还是"质"上,都取得了显著的成绩,但离教育强省的目标还相距甚远.文章认为,教育强省的标准是"人人有书读"、"人人读好的书"、"人人读好书";通过高素质人才的培养以及科技创新与转化的方式使教育成为实现经济、社会发展的新的增长方式.在此基础上,文章提出了河南实现由教育大省向教育强省跨越的战略选择.     

教育民主观视角下我国职业教育公平探讨

教育民主就是"人人享有成为他自己的权利和机会"。教育民主包含了教育公平和教育平等,具体体现在"全民教育""、全面教育"和"终身教育"等思想中。教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础,所以要实现职业教育公平,要使职业教育成为面向人人的教育,就要深刻理解教育民主,在具体的教育实践中就是要认真落实这三大思想,并给予制度和政策的保障。     

在《纲要》实施中建设少先队中队文化

优秀少先队中队是体现少先队政治、组织、教育、实践和活动文化的集体,是人人平等、人人做主人、人人探求、人人创造、人人追求美好的集体。少先队中队是少先队的基层组织,中队不动,全队难动;中队一动,全队皆动。"抓基层、抓落实"就是要使少先队的教育目的、教育任务等在少先队的"基层组织"(中队、小队)中得以落实。贯彻实施《少先队辅导员工作纲要(试行)》(以下简称《纲要》)的主     

创新机制,做好学校“人人通”建设整体规划

<正>江苏省南京工程高等职业学校作为教育部首批信息化建设试点学校,按照国家和省教育信息化战略部署,注重教育信息化实践建设,积极探索实名制网络学习空间"人人通"建设机制与应用模式,不断提高技术技能型人才培养质量。学校按照教育部关于"以先进教育技术改造传统教育教学,以信息化促进职业教育现代化"的意见,做好学校"人人通"建设整体规划和顶层设计工作。一、创新机制、共建共享,高标准建设"人人通"网络环境新一轮教育信息化建设对"校校通""班班通"赋予新的内涵,并对网络教与学环境的建设与应用提出     

重温“平民教育”的精神

不久前,温家宝总理在新闻发布会上出人意外地提到了平民教育。他说:"世界上绝大多数人都是平民,平民的素质关系到一个国家整体国民的素质,""要使教育成为面向平民的教育,从而使人人能得到     

质疑“教育科学研究人人可为”

<正>"教育科学研究人人可为"的提法时下成为教育教学改革的一个热门话题,然而,我国现代教育科学研究,从蓬勃兴起至今也不过只是20余年的历史。"教育科学研究人人可为"的观点真的能够成立吗?笔者认为无论从理论层面还是实践层面来讲,这个观点都还值得商榷。