对个性化阅读教学的思考

<正>在高中语文教学中,语文阅读相当重要。新课标也越来越重视个性化阅读。那么,在高中语文教学中,如何落实"个性化阅读"呢?笔者结合课堂教学实例,对此进行初步的分析探讨。一、个性化阅读教学导入的切入点在进行个性化阅读教学的过程中,不同的切入点带来的效果是不一样的。因此选择有效的切入点就显得比较重要了,它可以帮助我们更好地完成教学目标。巧妙地设置切入点是进行个性化阅读的一个很好的着眼点。因为切入点的不同,往往导致学生学习效果的不     

个性化阅读教学思考

传统的阅读教学关注的是已形成的结论，强调实用知识的灌输和标准化思维的训练，忽视了生动的阅读过程，排斥了学生的自我体验，泯灭了学生的个性，违背了学生阅读的规律。针对这种情况，教师在课堂上要敢于放手，给学生足够的空间与机会，引导学生进行个性化阅读，让阅读活动真正成为学生的精神活动，让阅读的诗意体验充盈学生的瑰丽人生．笔者认为培养学生个性化阅读能力需要做到以下几个方面：     

个性化阅读教学的思考

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”阅读是学生借助文本与作者对     

阅读教学个性化的思考

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为,教师不应该把繁琐的分析硬加给我们的学生。应让学生在积极主动的思维和情感投入阅读活动中,以学生自己阅读,自我探究为主,在探究中感悟,在探究中思考,在一次次的体验思考中受到思想的启迪,灵魂受到一次次的洗礼。没有个性的阅读,没有创造的阅读,必然导致阅读效率低下。因此,教师要引导学生进行个性化阅读,要珍视学生独特的感悟、体验和理解。”     

对小学语文个性化阅读教学的思考

经合组织国际学生评估项目(PISA)中,将学生的阅读能力作为首要的评价要素。这就说明了阅读能力在学生的发展中起着至关重要的作用。我们小学语文教师理应承担这一责任,利用各种教学手段,提高学生的阅读能力,充分发挥学生个性化的特长。阅读教学要做到以学生为中心,在新课程标准理念的指导下,促进个性化阅读教学水平的稳步提高,为学生的幸福人生奠基。     

对小学语文个性化阅读教学的思考

在小学语文教学方式和内容的改革创新中,个性化阅读是一种有效的方式,也是激发小学生学习语文积极性的良好途径。为此本文将对如何在小学语文教学中,展开个性化阅读教学进行分析探讨,根据当前小学语文个性化阅读的现状,提出改善的策略。     

对小学语文个性化阅读教学的思考

经合组织国际学生评估项目（PISA）中,将学生的阅读能力作为首要的评价要素。这就说明了阅读能力在学生的发展中起着至关重要的作用。我们小学语文教师理应承担这一责任,利用各种教学手段,提高学生的阅读能力,充分发挥学生个性化的特长。阅读教学要做到以学生为中心,在新课程标准理念的指导下,促进个性化阅读教学水平的稳步提高,为学生的幸福人生奠基。     

对个性化阅读教学的几点思考

（一）什么是个性化阅读在传统的阅读教学过程中,教师统一的要求、划一的指导忽视了学生的个性差异和学习潜能,限制了学生个性的发展,使得阅读教学失去了应有的灵动与生气。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得启迪,     

对个性化阅读教学的思考和实践

一、对个性化阅读教学的反思 长期以来,以教师为中心的讲读型阅读教学,学生被当成被动接受知识的容器,泯灭了学生的阅读创造,违背了学生阅读的心理规律。最近,我结合一些语文课改观摩会,就个陛化阅读的现状进行一次较细致的调查,发现在个性化阅读教学中出现了不少弊端,主要表现在以下几个方面：     

关于个性化阅读教学的思考

实施个性化阅读教学,必须尊重学生的主体地位,倡导对作品的多元解读,与学生展开平等对话。     

个性化阅读教学的冷思考

《语文课程标准》指出,文本的人文内涵非常丰富,学生对文本的反应往往是多元的,因此教师在教学中要尊重学生的独特体验。于是一时间,个性化阅读教学在课堂中成为了一种时尚。不可否认,它使课堂热烈了,使学生的学习积极性高涨了,学生的个性得到了超乎寻常的张扬。然而,在这看似繁华的背后,我们也看到了个性化阅读教学的浮躁和浅薄,令人深感忧虑。请先看下面一则课例:人教版(以下同)第五册13课《亡羊补牢》。当教完第一自然段后,教师提出一个问题让学生思考。师:文中的那个人发现少了一只羊后,他是怎样做的?生1:羊已经丢了,还修羊圈干什么呢?…     

中学语文个性化阅读教学的思考

阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——纸张、电子等文本的接触，从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的结论的时候，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯上只唯“家”面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。     

中学语文个性化阅读教学的思考

阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象——电子等文本的接触,从而感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或务实底蕴或谋求功利。但是,当内涵深沉缤纷多姿的文本内容衍化为十人一腔、千篇一律的同一种结论的时候,当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候,当质疑问难在只唯书只唯上唯“家”面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想像的时候,这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲…     

中学语文个性化阅读教学的思考

阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——电子等本的接触，从而感受体悟或发现本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或务实底蕴或谋求功利。但是，当内涵深沉缤纷多姿的本内容衍化为十人一腔、千篇一律的同一种结论的时候。当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在只唯书只唯上唯“家”面前而怯懦畏惧不敢再有任何丝毫浪漫想像的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书入的莫大悲哀了。于是，呼唤个性化阅读，已成为-股异常强劲的带雨的春潮。《全日制义务教育语课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《全日制普通高级中学语教学大纲》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”     

关于个性化阅读教学的思考

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：＂阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应以学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,重视学生的独特感受。＂由此可见,个性化阅读教学是以学生的阅读和研读为主,是一种自主性的、体验性的、批判性的阅读实践活动。     

对高中语文个性化阅读教学的认识及思考

个性化阅读的标志就是创造性。这里的创造性是指什么？通过阅读学生要形成自己关于作品的理解，让自己伴随着阅读。主动积极地思维和开展情感活动，让自己获得思想启迪，享受到美的乐趣，受到作品的熏陶；这利，创造的过程充满了质疑、思考、探究和发现。这种创造性不是指学生通过阅读提出别人从未发现过的新见解，阅读者得到的仅是他本人从未发现、体验过的东西，它摆脱了教师或学习指导用书上规定的标准化答案束缚力。     

个性化阅读教学的思考与实施

实施个性化阅读教学,必须尊重学生的主体地位,倡导对作品的多元解读,展开与学生的平等对话.     

关于个性化阅读教学的冷思考

自新课程标准提出"阅读是学生的个性行为,不能以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的感受、体验和理解"以来,诸如"个性化阅读"、"探究性阅读"、"创造性阅读"等阅读教学术语已渐成时髦,几乎逢教研必讲,逢培训必讲.     

小学语文个性化阅读教学的思考

小学语文个性化阅读教学的实施,是实现小学语文课程教学改革的重要途径,同时也是促进学生全面发展的重要措施。笔者结合具体教学内容,从现阶段教学实际出发,围绕小学语文个性阅读教学实现的有效途径提出了建议和意见。