评价是为了促进学生的发展

新一轮基础教育课程改革提出了发展性评价的问题。发展性评价与以往的评价有什么不同？在实施发展性评价中应注意什么问题？我们必须从理论上搞清楚，在实践中才不会出现偏差。     

开展为了学习的评价促进学生发展

一、为了学习的评价的提出对学生学习的评价是课堂教学的重要组成部分 ,当前 ,我国广大中小学对学生学习的评价主要是通过标准化测验来实现的。这种以标准化测验为主的学生学习评价往往仅限于对考试成绩的评价 ,实际上是关于学习的评价(Assessmentoflearn ing)。学习的过程是复杂的 ,仅依据考试成绩来评价学生的学习不仅是片面的 ,而且会给学生造成伤害。开展素质教育 ,重要的在于促进学生各项能力发展 ,使学生学会学习。然而 ,在“应试教育”的影响下 ,标准化测验被过度地利用 ,成为甄别和选拔学生的工具 ,而评价的促进功能被忽视 ,致使许…     

评价是为了让学生建立自信

评价的意义在于创造良好的育人环境,帮助学生建立自信,这是发展性课程的永恒追求。教师必须用好的评价手段,给予学生自信与快乐,让学生在评价中不断完善自我,发展自我。     

学生评价教师是为了奖惩,还是为了改进

学生评价教师是学生参与学校管理的有效途径之一，是帮助教师改进教学、提高教育教学质量的重要手段。学生是教师教学的主要接受者，对教师教学内容的组织、课堂教学的管理、教学方法的运用以及对学生的责任感等最清楚，对教师教学的优劣最有发言权，理应成为教师的评价者。学生评教，一方面可以使教师对自己教学的优缺点得到及时的反馈，     

学生评价教师是为了奖惩,还是为了改进

学生评价教师是学生参与学校管理的有效途径之一,是帮助教师改进教学、提高教育教学质量的重要手段。学生是教师教学的主要接受者,对教师教学内容的组织、课堂教学的管理、教学方法的运用以及对学生的责任感等最清楚,对教师教学的优劣最有发言权,理应成为教师的评价者。学生评教,一方面可以使教师对自己教学的优缺点得到及时的反馈,从而调整和改进自己的教学,以便更好地实现教学目标。另一方面,通过学生对教师的评价,也可以使管理者了解教师的教学质量和水平,以便有针对性地帮助教师改进教学,提高教学质量,同时也可以为教师的晋升、加薪、留…     

有效教学是为了学生的发展

随着新课程改革的深人开展,有效教学进人了我们的视线,并且成为热议的话题.大家按照各自的理解解读他、诠释他、追求他,有效教学、有效学习、有效练习、有效情景、有效……其实,这些大多都带着实用主义和简单的效果意识,违背和偏离了有效教学的本来意义.我觉得有必要廓清对有效教学的认识,从而在教学改革中发挥作用.     

多元评价是促进学生全面发展的有效途径

学生评价不仅包括基础知识和基本技能,还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等。因此,在教学过程中依据教育教学目标,对学生进行多元评价是促进学生全面发展的有效途径。     

校本教研是为了促进教师专业发展

校本教研,不是校本培训和校本教研两个词组的简单组合,有其自身内涵。我认为校本培训和校本教研有以下的联系和异同:重心向下,以校为本;均以教师为主体;均以教师在课改,在教学中所面对的问题为对象;强调各方人员共同参与,如教师之间、教师与管     

让评价促进学生发展

以学业成绩为重的评价体系,已成为阻碍学校内涵深层次变革的瓶颈,学校必须启动学生综合素质评价的顶层设计,建立促进学生全面发展的评价体系。上海市第六师范附属小学(简称“六师附小”)创建于1906年,是一所在传承与创新中不断成长发展的百年老校。近年来,学校在“让每一个孩子在主动发展中快乐成长”的办学理念的引领下,开展了多方面的课程改革与实践,构建多样化的课程,实施个别化的教学,试行个性化的评价。随     

科学合理评价 促进学生发展

初中英语教学中,对学生进行科学、合理地评价,才能有助于学生更好的发展。评价应以表扬为主,评价的主体以及方式要多元化,评价要有利于学生的成长和发展。     

优化评价 促进学生发展

合理的评价可以调动学生的学习积极性,增强他们的自信心和进取精神。反之,也可以挫伤他们的自信心,产生对立情绪,甚至对学习丧失兴趣。作为教育者要面对有差异的学生,实施有差异的教育评价,求得有差异的发展。     

改革评价促进学生发展

我校开展了以<学生个体素质综合评价试验>为题的教育科研实验.这项实验坚持以促进全体学生主动发展为主的正确价值取向,以现代教育理论和评价理论为指导,确立"以人为本,承认差异,着眼发展"的评价理念,对学生个体素质发展评价的内容、形式、方法进行整体性改革.     

改革评价 促进学生发展

我校开展了以《学生个体素质综合评价试验》为题的教育科研实验。这项实验坚持以促进全体学生主动发展为主的正确价值取向，以现代教育理论和评价理论为指导，确立“以人为本，承认差异，着眼发展”的评价理念，对学生个体素质发展评价的内容、形式、方法进行整体性改革。几年来，教师积极参与这一试验研究，通过不断的学习和艰苦的探索，取得了多项重大进展，初步解决了学校教育改革与旧的评价机制之间的矛盾，推动了学校素质教育管理运行机制的建立和完善，有效地推进了素质教育的全面实施，促进了学生的和谐发展。评价改革是一项十分艰难…     

以评价促进学生发展

传统的课堂评价中,教师是评价的主体,学生是评价的被动接受者,评价的结果是教师和家长用以肯定或否定学生的“法宝”。新的科学课程评价体系要求有家长、学生、教师的全员参与,这样评价能发挥多方面的积极性：教师评价可以激发学生学习的兴趣;学生自评、互评可以达到自我教育、相互激励的目的;     

一切为了有效地促进学生的发展——小学生语文学习评价问题浅谈

怎样改革小学生语文学习评价,构建起一套符合素质教育思想的语文学习评价体系呢?我们认为,《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）的有关要求,是我们用以进行理性思考和具体探索与实践的指南。“标准”单列了“评价建议”内容,在提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文     

让评价促进学生的发展

小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的评价必须以真实的日常教学为基础,充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动,全面反映学生学习水平和发展状况,促进学生的发展。在科学教学中,如果科学教师能关注每个学生,随时发现学生在学习中的闪光点和存在的问题,并相应地给予评价,通过评价,以激发学生的兴趣     

促进学生发展的课堂教学评价

多元智力理论、建构主义理论和后现代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的形成具有启发意义;现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足;促进学生发展的课堂教学评价应注重多元性、整体性和过程性的特点,并遵循发展性、学生中心和全面性的原则。     

促进学生发展的课堂教学评价

全日制义务教育《数学课程标准》根据《基础教育课程改革知道纲要》关于改革评价的目标要求,提出了新的数学学习评价理念。该理念指出:"评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元化,评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注数学学习的水平,更要关注他们的数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信心。"     

促进学生发展的课堂教学评价

在当前教学改革中,课堂教学活动的重点已逐渐从教师的传递知识转到学生的有效学习,因此,课堂教学评价的重点也应转到“促进学生发展”上来。多元智能理论、建构主义理论和后现代主义理论对建立“促进学生发展”的课堂教学评价具有启发意义。课堂教学评价应注重形成性评价、多样化的评价标准、自评为主的评价方式和人文化的评价方法。