机智，让错误成为美丽记忆

人人都知道,错误是谁也不愿意去犯的,也不愿意让错误降临到自己身上,更不愿意让他人感知到你的错误,     

刍议初中数学课堂教学中生成错误资源的处理策略

错误是正确的先导,成功的开始。新课程理念下的课堂是一个动态、变化发展的课堂,数学学习过程中不可能不出现错误,错误的课堂才是真实的课堂,学习中的错误也会伴随着学生的成长。正如心理学家盖耶所言：＂谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。＂学生所犯的错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的重要组成部分。数学课堂生成的错误资源是宝贵的教学资源。如何在数学课堂教学中利用这一宝贵资源,     

英语短文改错中常见句法错误举例

在近年高考英语短文改错部分常见的句法错误有主谓不一致错误,名词性从句中连词的误用,定语从句中关系代词和关系副词的误用,非谓语动词的使用错误,句子成分的赘余等。一、非谓语动词的使用错误使用错误非谓语动词的使用错误主要体现在:动词不定式符号to不可以省略的却省去了,不需要用不定式符号     

例谈数学教学中“错误资源”有效利用的策略

正心理学家盖耶认为:"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻."错误是一笔宝贵的教学资源,然而,在实际教学过程中,很多教师为了追求"完美流畅",往往不顾或者逃避"错误"这个生成的资源,不暴露学生的错误,不考虑学生尝试错误,不允许学生犯错误,急于寻找正确的答案,从而丢失了课堂中很多难得的"亮点".在课堂教学中,如何抓住这种数学教育的契机,让错误演绎课堂的精彩呢?本文试图通过课堂实例,现将数学教学     

误中求正 防患未然——导数单调性、极值中常见错误剖析

有谁愿意在解题中出错？可谁又不会在解题中出错呢？更有谁不乐于超越错误？但由于概念的抽象性,对基础知识掌握不全面或对题意理解不准确等而导致在导数单调性与极值应用中出现一些错误现象．正确的东西也往往需要在对正确与错误的鉴别中被接受,因此,采取积极的学习策略,正视错误,剖析错误,澄清错误,更能加深对概念本质的理解．     

纠错中的意外收获

一提到错误,很多人都会想到粗心,粗心当然是错误形成的原因,但是不粗心就一定能避免错误吗?把错误笼统地归结为粗心,不做具体分析,结果只会掩盖真正的原因,如果我们站在学生的角度,用学生的思维方式认真倾听学生错误的思考过程,不但会找到错误的真正原因,还会发现错误想法中有很多精彩。教师应采取相应的措施让错误闪亮数学课堂。     

善于运用"错误资源",让数学课堂更精彩

学习错误源于学习活动本身,直接反映了学生学习的情况.教师应善于利用课前预设错误资源,善于捕捉课中错误资源,善于课后反思错误资源.但在教学过程中,很多教师往往看中那些准确无误的资源,对学生的错误资源往往加以躲避,在课堂教学中不敢暴露学生的错误,更不要说去寻找、利用、开发这些错误资源.不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻.本文提出教师应善待学生的"错误",抓住这种数学教育契机,让错误变成宝贵的教学资源.     

高考数学解题错误的成因分析与应对策略

在数学高考中，绝大多数考生都存在着不同程度的解题错误（或失误）．这些错误除考生的心理因素外，常见的主要错误及原因还有以下5种：（1）审题不严谨导致解题错误；（2）运算能力欠缺或变形方法不当导致解题错误；（3）数学基础知识掌握的缺漏导致解题错误；（4）数学方法使用不当导致解题错误；（5）思维过程不严谨导致解题错误．     

错误——科学探究中一道美丽的风景

“错误”现代汉语词典这样解释：不正确与客观实际不符合或不正确的事物、行为。显然错误的反义词是正确。语文老师,看见错误一定想办法让孩子订正错误;数学老师,布置作业不断地让孩子练习,改正,再练习,为的也是孩子尽可能地少犯错误。中国的孩子结束小学生活,升入初级中学,面临大量的题海战,目的也是为了尽可能地减少卷面的错误,求得高分,     

谈谈课堂错误资源的再利用

"人非圣贤,孰能无过",错误是学生学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方,出错是学生的权利。谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。错误本身并没有价值,当错误作为一种教学资源被有效利用时,错误的价值才得到体现,因此我们要善待学生的"错误",     

浅谈小学数学教学中“错误资源”的有效利用

心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。“错误”可以激发学生的心理矛盾和问题意识,更好地促进学生的认知发展。出错是学生的权利,学生出错是正常的,对于这些错误,我们可以进一步分析学生犯错误的原因,并能透过错误发现有关问题,在错误上面做些文章,从而利用错误这一宝贵资源为教学服务。     

让“错误”美丽起来——小学生数学错题引发的思考

谁也不希望在解题中出现错误,但事实上,错误在所难免。错误可能是在课堂中生成的,也可能是在练习中显现的,或是在课外作业中屡犯的。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。”错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。面对孩子形形色色的错误,教师应重视错题,透过错题发现知识的盲点,使学生在不断纠错的过程中得到提升和发展,从错误中获得更多、更完美的知识。     

一元二次方程常见错解会诊

一元二次方程是初中数学的重要内容,是中考的重点．由于概念不清、考虑不周,解题时常会出现一些错误．现将常见错误归类剖析如下,希望你能从中吸取教训,不再犯类似错误．     

水先生

人不怕犯错误,怕的是犯了错误而不去改正。 人不可能不犯错误,犯了错误而及时去改正,那还是亡羊补牢未为晚矣。     

有机化学方程式常见错误及原因

有机化学方程式是有机化学的主干知识,是学习和考查的重点内容,书写难度较大。易出现各种各样的错误,如果只是死记硬背,不理解方程式的含义,不知道为什么,不深入思考错误原因,就会“一错再错”,所以有必要对常见错误进行反思。     

错误亦是美丽的风景

数学学习中,学生不可能不出现错误。教师应该宽容学生的错误,更要把错误看成一种宝贵的教学资源,通过巧妙的点拨、睿智的启发,让学生真正掌握所学知识,获得不同的发展。     

牛顿运动定律应用的易错点分析及教学建议

著名心理学家盖耶曾经说过的一句话"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻."学生解题过程中出现错误是正常的事情,学生的错误是生成性教学资源,教师要注意总结,发现学生解题时的易错点是进行问题讲评的第一步.本文就高中物理的核心内容牛顿运动定律的应用学生容易犯的错误进行分析.一、错误呈现错误1忽视力、加速度和速度三者之间的关系     

若干数学习题的流行错解与分析

在一些教辅资料及学生的解题过程中,经常出现一些貌似正确实则错误的解法,其错误的原因通常是对数学概念理解模糊、盲目套用某些数学结论、分析问题单凭直觉,等等.兹举若干例子予以分析.1.概念性错误.指对数学概念把握不透、对概念的内涵发掘不深造成的解题错误.这种错误往往表现     

科学探究式学习中“错误”资源的利用探索

正"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。"心理学家盖耶如此认为。学生在探究学习过程中出现了错误并不可怕,就看我们有没有及时准确捕捉错误资源的慧眼,适时适度加以指导,善用这些错误,使之成为宝藏,让科学探究学习中的"错误"资源绽放精彩。一、探究热情在"错误"中升温错误是放错了地方的珍宝,用对了它就会闪耀金光。小学生科学探究活动过程中生成的"错误"是一种宝贵的教学资源,善     

我看《二十世纪大博览》

指出了《二十世纪大博览》存在的翻译错误、译名不统一、参见遗漏与错误、印刷错误、索引错误等诸多问题,并分析了错误原因。