论如何强化自学考试在实现高等教育大众化中的地位和作用

高等教育迅速增长并逐渐趋向大众化．这是世界高等教育的共同特征。20世纪70年代美国学者马丁．特罗认为．如果高等教育只能为15％以下的适龄青年提供接受教育的机会．那么它就处于“精英教育阶段”：而超过15％，高等教育就开始向“大众教育阶段”迈进：当高等教育接纳的学生占适龄青年总数的50％时．高等教育则进入一个革命性的历史时期．即“普及教育阶段”。就世界整体情况而言．根据联合国教科文组织公布的数据．目前在有数据可比的153个国家中．     

校园反叛——美国20世纪6O年代的学生运动与高等教育

20世纪60年代，美国高等教育正值发展的黄金时期，但大学校园里却孕育着反叛的情绪，在越南战争和种族问题的激发下，大学生们用各种各样的反抗形式表达对美国社会政治、文化和教育体制的不满，学生运动推动了高等教育体制的改革，促进了校园里多元文化浪潮的兴起，也促使大学思考其自身与政府和社会的关系。     

俄罗斯高等教育的变革——现代化视角的解读

20世纪90年代，俄罗斯社会制度的变更，政治及经济体制的转轨，将俄罗斯推向了全方位的社会转型时期。社会意识形态的根本变化使俄罗斯社会的方方面面都发生急剧变化，国家、社会及个人对高等教育的认识、定位也发生了转变。进入21世纪，俄罗斯在教育领域内实施了一系列令人瞩目的工程，计划在2010年实现各领域、各层次的教育现代化。为了实现这一宏伟目标，2000年俄罗斯政府出台了“2000—2001年俄罗斯社会领域和经济现代化政府行动计划”，在其中有关社会领域的计划中，教育现代化计划是核心部分。2001年底俄罗斯政府通过了“2010年前俄罗斯教育现代化构想”。[第一段]     

关于我国课堂教学中合作学习的几点思考

合作学习，于18世纪初在英国被广泛运用，20世纪70年代末合作学习在美国兴起。我国对于合作学习的研究开始于20世纪80年代末，兴起于21世纪初。国内外学术界，学者们对合作学习的界定有一些不同的看法。美国学者约翰逊兄弟认为，合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大程度地促进自己以及他人的学习。我国学者王坦认为，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同学习的目标，     

提升我国高等教育自学考试竞争力的途径研究——基于教育经济学视角的分析

经过20余年的发展,高等教育自学考试(以下简称"自学考试")发展迅速,已经成为高等教育不可缺少的重要组成部分。但从教育经济学的角度看,目前自学考试的发展仍以"外延式"为主,与我国高等教育结构调整的总体趋势存在着一定的差距。随着社会经济发展和高等教育市场形势变化,自学考试制度本身所具有的显著经济和社会效益优势,决定它较其他形式的教育更易于走上产业化道路。为实现社会教育资源配置经济效率的最大化,提升自学考试制度的竞争力,需要进行自学考试教育经济学方面的研究,使自学考试在未来相当长的时期内,既能在教育市场中保持合适规模,又能符合我国经济发展的人才结构需求,以获得长足发展。     

再论教育社会学的历史分期与发展特点

国内关于教育社会学发展史的论述大多盛行三段论，即萌芽时期、传统教育社会学时期和新兴教育社会学时期。本文提出这种认识过于简单化，更难反映学科何以演变的逻辑轨迹。因此，必须按照一门学科发展的逻辑进程加以认识，故可以将教育社会学的发展史划分为四个阶段，每个阶段有其自身的特点，并往往成为下一个发展阶段的契机。     

高职高专自学本科教育考试的宣传与服务

近年来,为充分发挥自学考试在构建全民学习、终身学习的学习型社会中的积极作用,全面应对当前高等教育大众化和其他高等教育形式快速发展形势下的不利影响,确保自学考试,尤其是自学考试学历教育事业的可持续发展,各级考委及考试机构围绕着在高职高专学生中拓展自学考试本科教育的发展空间做了许多有益的探索。但作为一个新鲜事物,很多工作还停留在浅层次的、局部的领域,成绩也是初步的。具原因除了本科学历教育是一个庞大的系统工程,涉及到自学考试系统和其他教育形式各自的运行机制和体制,需要循序渐进、谨慎务实外,此项工作的宣传和服务的…     

越南高等教育的改革及其趋势

20世纪70年代以来，中国及周边国家越来越强调教育在国家振兴战略中的决定性地位，并取得了明显的成效。而当时的越南仍深处剧烈动荡之中，是世界最贫困的国家之一。前苏联对越南高等教育影响减退的进程起始于20世纪80年代末前苏联对越援助大幅度缩水之际。事实上，严重的国内经济危机迫使越南高等教育在自70年代末就不惜违背宪法，寻求另外的生存出路，例如采取高等教育收费政策、降低门槛大量招收自费生、开办民办学校，而这也得到了越共中央的默许。危机策略最终引导了传统教育思维的彻底转变，后者不仅加速了前苏联影响的减退，更重要的是为越南高等教育指明了合适的发展道路。     

校园反叛——美国20世纪60年代的学生运动与高等教育

20世纪60年代,美国高等教育正值发展的黄金时期,但大学校园里却孕育着反叛的情绪,在越南战争和种族问题的激发下,大学生们用各种各样的反抗形式表达对美国社会政治、文化和教育体制的不满,学生运动推动了高等教育体制的改革,促进了校园里多元文化浪潮的兴起,也促使大学思考其自身与政府和社会的关系。     

注重校长教学领导力的培养与提升

一、教学领导力的界定 1．内涵的发展与变化。教学领导起源于20世纪70年代美国学者对于有效学习的探讨。20世纪80年代至90年代初．教学领导理论初步形成．但存在许多缺陷：（1）学校领导对改进学校效能有重要影响,但迄今仍没有校长影响学生学习结果的确定结论;（2）热衷于探讨改进“教”的策略,     

进入教育大众化阶段发展高等职业教育的若干思考

高等教育大众化是指一个地区、国家的高等教育为所有适龄青年提供高等教育的普及程度。“高等教育大众化”有一个世界公认的数量指标，就是高等教育毛入学率达到15％-50％，世界上多数发达国家在上个世纪60—70年代就已进入大众化阶段，80年代以后开始进入普及化阶段，一批发展中国家也相继进入大众化阶段。     

浅谈在语文教学中渗透生命教育

生命教育起源于20世纪60年代末70年代初,美国学者华特士（J．Donald Waiters）在1968年首次提出生命教育思想,关注的是反吸毒、预防艾滋病、自杀、暴力等社会问题。生命教育的理念与实践在中国的推行始于20世纪90年代。随着生命教育理念在中国的不断推行,其内涵也由模糊逐渐清晰起来。生命教育是“教人认识生命、保护生命、珍爱生命、     

韩国的精英教育和分流制度

韩国是当今世界上实施平等教育制度的国家之一。20世纪70年代以来,韩国便推行一种教育平等化政策,政府为所有6—16岁的儿童设立教育储蓄户头．以确保所有儿童都有机会接受教育。不管是城市还是农村。适龄学生都机会均等地接受教育。     

多样化、多层次的芬兰成人高等教育管理

芬兰的高等教育体系包括大学（universities）和非大学体系的多科技术学院（polytechnics，芬兰语和瑞典语的缩写分别为AMK和YH）两个并列部分，二者正在形成互为补充、相互协调的有机整体。芬兰的成人高等教育是针对所有工作年龄段人群开办的，是芬兰高等教育和终身教育体系的重要组成部分。20世纪70年代以来，芬兰政府先后通过了《职业培训法》、《关于国家资助在职人员参加函授学习和教育法》一系列有关成人教育法律法规，开始重视发展成人教育。进入90年代，由于政府采取强有力措施，积极开辟高等教育多元化学习途径，因而成人教育发展迅速。     

大学生心理健康教育不能粗放

20世纪70年代中期，美国高等教育经过黄金发展时期后，进入了一个被称为“充满麻烦的时代”，大学面临严重的财政问题，政府因经费投入的增加而加强了对大学的管控，媒体和公众对大学事务表现出前所未有的兴趣，学生人数持续增加导致学习条件恶化、与教师接触的机会减少，高等教育机构自身迷失方向，媒体对高等教育的报道经常是负面的，等等。历史常常有惊人的相似，上述这些问题在当前我国高等教育领域也或多或少地存在。这导致我们的教育一度出现了功利化、粗放化、简单化的倾向。也导致我们对大学生心理健康教育重视不够。     

学校办在家庭里——美国家庭学校的启示

美国有150万儿童在家中接受教育家庭学校弥补了学校教育缺失的东西我国教育资源基本被政府垄断中国有“父不教子”“易子而教”的传统     

20世纪90年代以来美国高等教育改革趋势分析--兼论对我国高等教育改革的启示

在简要介绍了美国高等教育发展概况的基础上，从培养复合型人才、提高办学效益、大力发展远程教育，加速科技成果转化4个方面分析了20世纪90年代以业美国高等教育改革的趋势。最后就美国高等教育改革趋势对我国高等教育改革的启示进行了初步的探讨。     

试从“班级准社会”的视角看班级文化建设

20世纪初，从美国的杜威和帕森斯开始，学者们就对班级的哲学意义和社会学价值进行了深刻阐述。以后，学者们又进一步从文化学、信息学、生态学等多角度、多层面研究班级制度。本文试图把班级视为一个准社会，从一个新的视角看待班级文化建设，以更好地建设理想的班级文化。     

影响高职教育兴起和发展的动因分析

从世界范围看，高等职业技术教育作为一个相对独立存在的教育体系，在国外已有近百年的历史。高职教育的快速发展大都始于20世纪60～70年代，高职教育以其鲜明的办学特色，赢得社会的广泛认可和欢迎，成为世界高等教育结构中不可缺少的组成部分，这绝非偶然，而是有着深刻的社会背景。     

网络远程教育——多学科视角的研究

网络教育在20世纪90年代进入了快速发展时期，引起了各国政府和教育界的普遍重视和研究。我国网络教育的发展自1998年教育部首批4所普通高校进行现代远程教育试点至2005年底，教育部批准建立网络学院进行现代远程教育试点的高等院校数量已经达到68所，对于网络远程教育的实践探索不断深入。然而，与迅速发展的网络教育实践相比，网络教育的理论研究则相对显得非常滞后和薄弱。到底应如何利用网络的优势构建有效的网络教育模式和教育系统，推进教育的深层变革？这是教育界要共同面对的国际性课题。