地理课堂“互动教学”初探

本文从三个方面阐述了构建地理课堂上师生互动教学的模式：课前互动,培养学生良好的学习习惯;课中互动,激发学生的学习热情;课后互动,提升学生的学习能力。从课堂小组合作学习、课堂竞赛“兵教兵”来促进课堂教学的“节节清”．让每个学生都参与到互动教学模式的构建中。     

地理课堂活动设计“十”种形式

在地理课堂教学中,以学生的学习兴趣和内在需要为基础,开展形式多样的地理课堂活动,让学生主动参与、主动探索、主动操作,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,有利于促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展,以焕发出课堂教学的真正活力。本文谈谈地理课堂活动设计的"十"种形式:一、我要做在地理课堂教学中结合有关教学内容,理论联系实际,让学生亲自动手做一做,或让学生独立完成,或分组     

地理课堂“目标导学法”初探

近几年,通过认真学习现代教育思想、地理教育理论,积极投入课程改革实践,围绕课堂教学应如何设计才能让学生由被动学转变为主动学的问题,开展了“市级”教科研规划课题“高中地理新教材课堂教学设计研究”。在研究中,我们逐步改变了重教师教和重结果评价的传统观念,形成了注重学生学和注重过程评价的新理念,探索出地理课堂“目标导学法”的教学特色,从而使学生地理课堂学习变得主动积极;师生关系和谐,信息交流充分;完成教学任务的质量明显提高,减少了课后的负担,达到了教学双赢的效果。一、认真设计地理课堂教学目标地理课堂教学目标是指对…     

地理课堂“合作学习”有效性的初探

随着新课程改革的深入推广,"合作学习"这一理念渐渐得到广泛认可,其在地理课堂教学过程中的应用更加普遍。但是,倡导"合作学习"的课堂却存在着诸如"合作不实"和"合作无序"等将导致合作学习出现负效应的问题。本人就地理课堂教学中"合作学习"常见的误区及增进"合作学习"的有效性进行初步探索。     

初中地理课堂展示形式的探究

展示赏学是反馈学习效果的重要环节之一,展示可以暴露问题,可以发现学生思维的闪光点,丰富课堂表现形式。但一节课要展示什么、如何展示,让学生真正参与到教与学的活动中,提高课堂教学效率,选择合适的展示形式至关重要。     

例谈源于生活的地理课堂导入——“生命课堂”初探

如何使课堂教学具有强大生命力?如何使课堂成为"生命课堂"?笔者认为,如果教师能从学生感兴趣的实情、实物、实事入手,就能够吸引学生的兴趣,激发学生的思考,课堂教学效果将会比生硬地导入或者没有导入直接进入课程的教学好很多,那么"生命课堂"也就有了良好的开端。     

增加课堂“复习巩固”的活力

课前5分钟复习巩固是课堂教学中必不可少的重要环节。但现在有些老师把复习巩固当做形式过场,失去了活力。作者依据新课程的相关理念,结合现代学生的特点和教学实践,对课堂复习巩固的改革阐述自己的观点。     

“形式本体论”初探

学的内容与学的形式之间的关系一直为广大理论界人士所争论，至今尚无定论，而20世纪90年代中国坛提出的“形式本体论”大大地提高了形式在二关系中的地位，一反以往重内容轻形式的趋势，认为形式才应该是学的本体，本拟就“形式本体论”产生原因，产生来源及现实意义三方面进行一些探讨，以期获得对这一问题的初步认识。     

初中地理课堂实验教学初探

现代教育的发展逐渐趋向于让学生在课堂上自我发现问题、解决问题,提倡学生自我学习与生生合作学习,教师在其中的作用由以往的讲诉与灌输转变为提示与帮助。更多的注重教师和学生在课堂上相互作用而生成的信息与知识,提倡学生在课堂上通过自己的思考去生成属于自己的知识内容。鉴于以上时代背景、学科特点、学生学情分析,试在初一地理教学中尝试用课堂实验形式开展教学。以人教版七年级地理上册"地球的自转"为例,阐     

初探地理课堂可视化教学

可视化课堂一：图片的运用
　　人教版地理必修1教材第四章“地表形态的塑造”（表1）,考查学生对地表形态成因的分析。单纯的知识讲授不仅枯燥乏味,而且学到的知识也不一定会用。通过本章学习,学生能够对现实生活中相关地貌进行识别,并用地理知识阐述相关形成原理,学习目标即可达到。     

探析数学课堂提问的基本形式

新课程理念下,有效课堂教学很重要的一点,就是要围绕教学目标构建有效的课堂情境．从某种意义上说,课堂教学是师生在“问”与“答”的多边活动中整合进行的．课前解读教材是为了有效地设计“问题”,课堂互动是为了有效地分析和解决“问题”,课后练习是为了有效地检测“问题”．问题太大,学生害怕;问题过小,学生烦恼．问得巧妙,课堂有效;问得蹊跷,课堂无效．作为数学教师,必须在细品教材的基础上掌握课堂教学的基本功一设问、追问和点拨,使课堂教学一直按照计划进行．     

地理课堂提问方法初探

“问题是思维的火花”,课堂上如何提问才能吸引学生的注意力,激发学生的思维呢?这跟提问的艺术密切相关.问什么?如何问?要问得巧妙,问得有艺术,这里大有学问.我认为提问的语言必须具有趣味性,动听感人,这样可增强语言魅力,激发学生感情上的共鸣.提问的题目要具有假设性,引导学生思考,鼓励学生发挥想象,培养学生的创造性思维.提问的内容必须富有启发性,让学生养成思考问题的习惯,以提高学生分析问题解决问题的能力.     

地理课堂情境教学初探

运用情境教学的关键是情境创设,在地理教学中,通过有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景．可以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材。并使学生的心理机能得到更好的发展。     

地理课堂提问有效性初探

课堂提问是课堂教学的重要环节,但许多年轻的地理教师在课堂提问方面存在的问题还很多。根据教学感受,结合自身经历,提出了课堂提问存在的种种弊端,分析了这些弊端造成的不良影响,并提出了自己的建议,从有效性的角度提出设计课堂提问应先考虑问什么,再考虑怎么问,并从思维跨度、呈现方式、和激发学生质疑三个方面进行了阐述。     

地理课堂探究式教学初探

探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。     

地理课堂探究式教学初探

探究式教学是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。美国教育心理学家E.D.加涅认为教学策略是指导教师如何改进自己的教和指导学生如何改进自己的学,以达到最佳效益。本人构建的地理课堂探究式教学的教学策略如下。一、目标指引,创设情境目标指引指对整门课程、各教学单元及每节课进…