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基于香港PISA2015数据,本文使用伯努利模型、HLM模型和倾向值匹配法分别估计学生参加校内、校外课外补习的影响因素和影响效应,研究发现:香港校内课后补习服务可能背离服务于家庭贫困学生的"补偿性"初衷,变成"补差"型课后服务;参加校内课后补习会对学生科学、数学、阅读三科成绩有显著的负向影响作用,校外补习除了对学生的数学成绩有显著的负向影响作用外,对学生的阅读、科学成绩没有影响;香港校内课后补习多由自己任课老师或聘请的校外专业补习机构老师提供,但对学生学业成绩不但没有帮助甚至会产生负向影响作用;学生在校外参加由学校老师提供的数学和阅读补习,成绩会显著低于没有参加的学生。鉴于以上结论,内地课后服务政策实施需要对参与学生、服务老师和服务方式进行合理选择。 相似文献
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李琳 《中国小学语文教学论坛》2008,(6)
听一听
一个少年的漂流瓶
我有多少个愿望,似夜空的繁星不可计数,多得可以装满满几百、几千个漂流瓶。
当我上一年级时,老师让我说说我的愿望。我说,在未来的某一天,人们都可以安然地享受生活,不必为生活而奔波,一切灾难都不复存在,这是我的愿望。老师轻轻抚摸着我的头,阳光一般的手指让我感到温暖。她轻轻地说： 相似文献
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文章有真情才动人心扉。情感流露,要真,要自然,而不是硬挤出来。读下面两位老师的美文,我们可以明白这个道理。早上,我和两个孩子一块儿上楼。一个孩子走在前,另一个孩子走在后。来到二楼的办公室门口,一位小朋友的脚步重了一点儿,另一个小朋友忙提醒他:"嘘!轻一点儿!老师在办公。"这个男孩,脑袋大大的,眼睛闪闪发亮,一看就知道是个聪明、机灵的孩子!他提醒另一个同学,走路要轻一点儿,是为了不妨碍老师 相似文献
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“你听我说。”“你听我说。”从书房中传来爱人和儿子的争吵声。继而爱人火了,吼着;儿子委屈了,哭着。也不知这是第几次演这样的“镜头”。“你们怎么了?”我轻轻地问。于是,父子俩争着告对方的状。原来,儿子遇到了数学难题问父亲,父亲分析给儿子听,在父亲的提示下,儿子已经有了解题的眉目了,想把解题思路讲给父亲听;但父亲正在兴头上,半路容不得别人打岔,于是导致了“战争”。生活中,我也经常听到其他家长抱怨“:既然你自己知道,干吗还问我?”其实,孩子在问大人问题时,只是思维暂时“堵塞”了。有时,大人稍加点拨,孩子就能自己解决。在这… 相似文献
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本文基于北京大学中国家庭追踪调查2010年、2012年、2014年和2016年的混合截面数据,采用结构方程模型检验了普通高中生的课外补习参与和高中学校质量在家庭资本与高等教育机会获得之间的中介效应。结论显示:(1)参加课外补习能帮助高中生升入大学,但不能助其进一步升入本科高校;就读于教学质量较高的普通高中既能帮助高中生上大学,也能助其升入本科高校;(2)高中生的课外补习参与和学校质量差异在家庭资本与是否升入大学之间均起到了部分中介作用,参加课外补习的中介作用略大于学校质量差异的中介作用;(3)普通高中的学校质量差异在家庭资本与是否升入本科高校之间发挥了中介作用,而课外补习参与在家庭资本与是否升入本科高校之间没有发挥中介作用。 相似文献
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王慧娟 《教学月刊(小学版)》2007,(1):47
那天,在上完了镇教研活动课《数的整除的复习》后,我正准备离开教室,一位学生兴冲冲地跑到我身边,笑眯眯地看着我说:“老师,你今天的课上得真好!”“你怎么知道的?”我淡淡地反问了一句。“因为我们学得很开心,你脸上也总是带着微笑,老师,要是以后我们每天都能这样上课就好了。 相似文献
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开始检视自己的教育,是由于当班主任,我做得很不开心。回想这十几年的班主任生涯,刚工作那会儿,充其量只能算是个大学生,不懂得教育。孩子们惹祸犯错,根本谈不上引导,实在生气了,不是扔“白眼球”,就是大吼一声：“我不喜欢你了。”没办法,又开始做“管家婆”型的老师,事无巨细,耗尽精力,自己把自己累倒不说,也没把学生带好。往往是他们一边莫名其妙地看着你生气,一边一头雾水地承认：“老师,我错了,我下次不这样了。”可刚一转脸,我余怒还未消,他们又嘻嘻哈哈地闹到一边去了。两种方法都不能取得理想的效果,我迷茫了,如此严肃的教育是我不想要的,如此不开心的教育也是失败的。我需要人来指点, 相似文献
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课外补习与家庭辅导是校外教育的两种主要形式,重视教育的家庭会同时重视课外补习与家庭辅导,两者表现出互补性,课外补习与家庭辅导也具有一定的替代关系,如果给予孩子的家庭辅导较少,可能会通过课外补习来弥补。互补关系会加强教育机会代际传递,替代关系有削弱这种传递的可能。 相似文献
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