桃源之外桃源梦

提起桃花源,人们便会自然而然地想到东晋著名诗人陶渊明。是他,以文人之心,借桃花之境,讲述一个逍遥自在的秦人村的传奇故事,建造了一个世外桃源的虚幻之境,引得无数文人倾心向往。细读初中语文教材(苏教版),发现从古至今,每个正直文人都在他们的     

初游桃花源

人们都是说“桂林山水甲天下”。桃花源呢?依我看,可以说“桃花源林甲湖南”,妇女节那天,我在妈妈的陪同下,来到了著名旅游景点——桃花源。进入桃花源,首先映入眼帘的是两个醒目的大字——“仙境”,这两个字写得苍     

新桃花源记

<正>幼时读《桃花源记》很快就能背诵,原因是陶渊明把位于湖南武陵源的这个地方写得美。"世外桃源"从此成了一个形容词,一个理想的精神家园。改革开放,旅游成了热门产业,很多地方竞相推出"桃花源"以吸引游客。最富诱惑力的当然是故事发生地——湖南桃源县的"桃花源"。2002年,     

世事洞明皆学问 人情练达即文章——浅谈作文教学中学生体验能力的培养

<正>虚伪编造——为作文而作文,"为赋新词强说愁";移花接木——套用同题范文,对精彩句段进行"乾坤大挪移"是当今小学生习作存在的普遍问题。究其原因,首先,多数学生认为生活单调,每天进学校出学校,出家门进家门,没什么值得写的。其次,学生热衷于将别人作文里的好词好句运用到自己的作文中,认为这样的文章能得高分,可一旦要写一篇没有范文的作文,就不知道该怎么写了。也就是说,大多数学生不知道作文该怎么写。上述这些问题其实是学生缺乏体验的表现。那么,如何培养学生的体验能力呢?     

热情的张大妈

构思巧妙——实写"为‘我’扛摄影机";虚写"夜送李奶奶上医院"——多层面地凸显张大妈的"热情"。"村子有事,总有她帮忙"——由点到面拓展张大妈的"热情"。标题前应加上"巧遇"二字。     

初中语文读写课程的开发与实施

初中语文读写课程内容包括:读"自编教材",写"读书笔记";读"当代名家",写"作品简介";读"泰州名人",写"名人传记";读"千里历程",写"山水游记";读"励才校园",写"母校留言";读"主题美文",写"升格作文";读"经典影片",写"微型作文";读"古典诗词",写"现代小诗";读"专题名言",写"凡人名言"。这一课程的开发与实施,让语文这门学科厚实丰盈起来了,激发了学生巨大的潜能,"共生"出了强大的精神磁场和语文学习力,达成了"读写共生"。     

《桃花源记》中“外人”注释质疑

《桃花源记》是初中语文教材在历次改版中一直保留下来的文言名篇。"外人"一词在这篇文章中共出现三次:①"男女衣着,悉如外人";②"不复出焉,遂与外人间隔";③"不足为外人道也"。1993年以来,人教版语文教材均在第一处"外人"下注释为":[外人]桃花源以外的世人,下同。"与之相配套的《教师教学用书》在该课的"参考译文"中也均将"外人"翻译为:桃花源以外的世人。这种理解在初中语文教学中也一直被沿用至今。     

紫外线越境记

编者推荐:此文提供了运用知识小品写童话的经验——用"军训"对"知识"拟人,构建矛盾。此文还需要升格:或就第一章展开写,凸显"执法必严"的主旨,标题改为"臭氧警察站岗";或就第二章展开写,将"太阳公公""说情"改为"拒绝",凸显"不徇私情"的主旨,标题改为"太阳公公不疼小孙孙";或就第三章展开写,针砭"破坏环境"的现象,标题改为"臭氧战士病危"。     

“故事力”:儿童作文的核心素养

从"全面平庸"里解放出来儿童写作文,处于马不停蹄的"奔波状态":才写了"事",又得写"人";才写了"人",又得写"景";才写了"景",又得"状物";才"状"了"物",又得写"建议"……     

中考作文制胜五“要”五“忌”

考场作文决定了中考语文分数,有限的时间内如何写一篇让阅卷老师眼前一亮的佳作,必不可少的冲击力非常重要。中考作文制胜之道,笔者认为要特别注重五"要"力避五"忌"——文体要"明",忌"四不像";文题要"亮",忌"千人面";文材要"新",忌"老一套";文字要"靓",忌"八股腔";文面要"洁",忌"三花脸"。     

华丽的面具

编者推荐:升格前作文写的是感性认识——言众人所能言的"批判虚伪";升格后作文,写的是辩证认识——鼓励人们极力展示美好的一面,从而让我们的世界更美好。升格后作文在引述事例时,作者思维变通,将常规事例用来为独特的见解服务——对希尔顿旅馆服务员的"微笑",评述为"戴上了微笑的‘面具’,服务更上一层楼";将美国杰斐逊(美国第三任总统)对其孙子说的话,转换为"难道我们不应该将自己美好的一面向农工表现出来吗"。     

我的老房子

"童年没有了见证"——不见"怀念"二字,却饱含着浓浓的怀念之情——"见证"二字出奇制胜!很多情节都富有童趣,如"高跷二郎腿";但是,"我卷起裤脚,光着脚丫子,在那儿踩了又踩"——此处不应写"脚",而应写"手"。可将此处的句子改为"我卷起衣袖,将一双小手并拢,捧起朵朵雨花"。     

景全在我身上

某校五节同级同题,异人异班的公开课开始了。执教老师鼠标一点,今天学习第八课——屏幕上即刻跳出课题;学生齐读课题后,老师又鼠标一点,屏幕出现——学习字词:"读一读","认一认","写一写";     

“笔”的雅称

<正>笔是文房四宝之一,许多文化行为的名称都和笔相关。提笔撰文、写诗、作画叫"命笔""涉笔";文章的开头叫"起笔";自己写成的文字叫"亲笔";受人之托写的文字叫"嘱笔";集体讨论,由一人或数人动手写的叫"执笔";写作时中断或停止叫"辍笔";文章的韵味和风格叫"文笔";练习性的写作叫"练笔";尝试性的写作叫"试笔";模仿别人的字画叫"仿笔";特别精彩的文字叫"神笔""妙笔";杰出的写作叫     

亲情无价

编者推荐:"我一脚踹翻了,还对外婆大吼大叫"——在矛盾冲突中彰显外婆"无怨"——从一个特定的侧面写"亲情"。此文还需要升格:为突出"无怨",宜将"外婆哭"改为"外婆笑";标题改为"外婆采草药"。     

黛玉住院

层层推进。第一层写"治疗滥用"——"临走之前,医生又介绍一种磁疗床,说是能治百病,对保持体形特别有效";第二层写"宰人面广"——"这几年我走南闯北,宰人的事见多了"。此文所拟新题和所写新内容,同原故事"黛玉弱不禁风"吻合。新编故事写"黛玉病",作者注意到审题要求——新编故事要借原来故事生发。但是,题目材料中的"颂""敬""气""憎"四字,侧重人物性格,而本文未能从黛玉性格上生发——审题从严,慎之又慎!     

借力多重朗读，巧妙落实语文要素——以统编教材三年级下册《海底世界》的教学为例

编版教材中单元语文要素的落实往往需要通过朗读的方式达成。以《海底世界》一课为例,教师要指导学生借助学习单,在自主朗读中初知"写清楚";借助角色分工,在合作朗读中夯实"写清楚";借助细致辨析,在对比朗读中深入"写清楚";借助表演体验,在角色朗读中凸显"写清楚"。     

小学生习作训练可以从“告状”开始

教师应该系统地对学生进行一定的习作训练:实行教学民主,鼓励学生"敢写";创造习作机会,激发学生"想写";设置教学情境,培养学生"能写";突出我口说我心、我手写我心,以此突出真情实感。     

说再见的时候是你新征程的开始

写下这个题目时,心中有丝丝不舍。三年了,我一直与大家相伴。三年来每个月我都为同学们写一篇文章——我曾告诉你"付出艰辛才能有所收获";我给你讲过"小马虎的故事";我写给你不让时间从"指缝间流走"的诀窍;我对你说"爱,是需要等待的"     

早梅,孤单吗?

编者推荐:从"早"的角度写屈原,编者所见,本文作者是第一人!卒章上升到"不孤单"的高度,立足现实评说古人。此文还可锦上添花:第一,材料还要更具个性,补充屈原"先知先觉"的独特细节。第二,语句还要仔细斟酌——第四自然段中的"即使"应改为"虽然";第八自然段中的"花朵"宜改为"早梅";第九自然段中的"不久"应改为"后来";第十自然段中的问号宜改为叹号,并删除"吗"字。