“假说”和“假设”的比较分析

针对教学中发现的学生混用、错用“假说”和“假设”的现象,对“假说”和“假设”进行比较分析,理清二者的异同点,帮助学生深入理解二者的实质和差异,使其掌握认识事物的科学思维方法,培养其解决实际问题的思维习惯和能力。     

重塑教育知识中“人的形象”

本文主要考察了教育知识传统中四种主要的“人的形象”——“宗教人”、“自然人”、“理性人”、“社会人”,概述了它们的形成、发展过程及主要特征 ,分析了它们对于不同历史时期教育知识和教育实践所产生的影响 ,并对它们自身存在的理论缺陷进行了深入批判。在此基础上 ,文章提出重塑教育知识中“人的形象”的问题 ,并就“游戏人”、“文化人”和“制造人”的形象进行了扼要介绍和分析 ,希望有助于重构 2 1世纪中国教育理论研究和教育实践的人性论基础     

从“知识人”到“素质人”：基础教育培养目标的价值定位

当前我国基础教育阶段的培养目标存在过多强调培养“知识人”的倾向,对获取具体知识及在学科考试中获取高分的片面追求给基础教育学校的发展带来了诸多问题,使基础教育迷失了应有的价值目的,失却了道德追求和审美意义。基础教育应当以学生“综合素质”的发展为着眼点,社会公众、学校、基础教育课程与教学以及教师自身都应秉承培养“素质人”的价值追求,以实现基础教育为学生夯实基础并促进其综合素质成长发展的责任与功能。     

企业设计知识服务系统的知识获取

为了有效解决设计知识服务系统的知识获取问题，为设计者提供有效、准确的设计知识服务，从而提高设计效率，在分析涟波下降规则方法的基础上，本文提出了基于涟波下降规则的设计知识服务模型，并进一步分析了该系统的知识获取过程。结合不同类型设计知识的特点，通过涟波下降规则有效地实现了经验设计知识的获取，在专家进行设计过程中可以及时对专家的知识进行获取、组织及应用，且通过和用户进行交互，对知识逐步进行处理和加工，使得系统能够向用户提供所需要的知识及服务。     

输入假说、互动假说与输出假说的关系及发展

输入假说提出如果学习者预先倾向于所学语言,那么可理解性输入是二语习得的唯一必要条件。互动假说提出要想完全地理解二语输入的本质,除了可理解性输入,还必须研究学习者在学习过程中的互动。输出假说进一步指出只有二语的输出才能使学习者在词法和句法上有效地加工处理语言。     

知识与人

科学技术革命推动了现代社会快速发展 ,使其在人的社会生活中呈现出越来越重要的作用。而科学技术是第一生产力、知识经济、信息社会概念的提出 ,也更加表明了关于自然和社会的科学知识与理论 ,在现代社会以及社会未来的发展中所处的主导地位也越来越明显。但是 ,不论是知识在社会生活中的作用也好 ,还是在社会发展中所处的地位也好 ,都必须与现实社会中实际存在的人相联系才是有意义的。     

用“假说演绎法”分析遗传探究题

本文通过两个典例说明如何用假说演绎法的＂四个步骤＂＂一个关键＂来分析遗传探究题。     

浅谈“沃尔夫假说”

沃尔夫假说无疑是本世纪语言研究一个极富魅力的语言人文课题。该假说有两种表述：“语言决定论”,即语言决定思维;“语言相对论”,即思维相对于语言,思维模式随着语言的不同而不同。沃尔夫对人类“世界图景”的深层模式的语言性的深刻洞察,推动了20世纪对语言的思考,促进了广泛的语言主义思潮。     

基于知识活动系统的大学-企业知识联盟知识转移的过程分析

大学与企业的知识活动系统结构,都具有全息结构特征.从知识活动的视角对大学一企业知识联盟中知识转移的类型进行划分,包括基于知识生产的知识转移、基于知识传播的知识转移、基于知识应用的知识转移.大学一企业知识联盟中的知识转移事实上是一个互动过程,需实现知识转移从"单向"向"双向"的转变.     

关于秦朝“逆取顺守”之假说

“逆取顺守”之假说,是在汉朝建立后,为避免重蹈秦朝覆辙而总结历史经验教训的背景下提出的．主要内容包括：打天下与守天下应该采用不同的策略和方法,“逆取顺守”的关键是统治要有以民为本的思想,“逆取顺守”是必须遵循的历史规律。在秦朝,曾经具备过转变统治政策的可能性,但由于秦朝的历史化传统和秦始皇、秦二世个人性格等因素,使这种可能性化为了泡影。“逆取顺守”之假说的提出,对于后来统治抛弃法家学说中赤裸裸的暴力统治是有积极意义的。     

试论新残疾人观及其对残疾人工作的启示

以“平等·参与·共享”为核心的新残疾人观,运用现代社会的文明、进步、科学的观念来认识残疾人和残疾人问题,对我国残疾人事业的持续健康发展有着积极的促进作用。本文简要回顾了我国残疾人观的沿革和新残疾人观的形成,分析了新残疾人观的深刻内涵和重要意义,并试图从中寻求对今后的残疾人工作的一些启示。     

网络型企业知识管理的系统结构分析

以网络型企业为研究对象,分析了网络型企业知识管理的目标及特征,选取知识、知识工作者、知识链、知识管理技术和方法以及网络型企业内部环境作为系统要素,构建了由知识获取、知识表示、知识存储、知识传播、知识共享和知识创新6个子系统构成的网络型企业知识管理的系统结构,并廓清了系统要素间的关系机理。     

谈FMS培训与高技能人才的培养

目前，我国的现状迫切要求加强先进制造技术的继续教育和培训，培训的观念和体系也应作相应的调整；数控类高技能人才必须进行FMS等先进制造技术的培训，这对我国现代制造业的发展具有深远的意义。     

例谈语法修辞知识的"随文教学"

进行语法修辞知识的"随文教学",应当教给学生适当的语法修辞的基本知识,使他们了解语法修辞的基本的概念;应当结合课文用例,教学一些实用而好懂的语法修辞知识,以提高学生正确理解和运用祖国语文的能力;应当结合课文语言环境,着重从语用平面来教学语法修辞知识,"用来帮助理解课文中的语言难点"和"体会它们在课文中的表达效果".     

谈FMS培训与高技能人才的培养

目前,我国的现状迫切要求加强先进制造技术的继续教育和培训,培训的观念和体系也应作相应的调整;数控类高技能人才必须进行FMS等先进制造技术的培训,这对我国现代制造业的发展具有深远的意义。     

落实"三个代表",造就大批优秀人才

造就大批人才是我党的一贯思想,是发展先进生产力和先进文化的需要,是实现广大人民利益的需要.高等教育要率先发展,坚持德育为首,知识创新,全面落实"三个代表".     

组织学习力的系统动力学假设

在组织学习力的研究中,目前存在着对个体学习的“移植”、对教育中的学习的“移植”和基本力学要素的“移植”三种倾向,这些“倾向”在揭示组织学习力的本质方面,虽然给我们提供了不同的认识视角,但都存在一定的局限性。学习型组织经典理论中经常使用的组织能力、竞争力、创新力等表征组织学习的概念都是对组织学习力的描述。组织学习力是学习型组织这种复杂适应系统中,立足于环境变化,在吸收、传播、共享、转化、反思、提炼、应用和创新知识的过程中,通过“组织学习”的各种要素的非线性作用而形成的积累性学识,可以用能力、竞争力、创新力等进行描述的系统动力。     

论德育创新与创造性人才的培养

如何实施创新教育,培养创造性人才是当前教育改革的研究主题.本文从德育创新这个角度作为切入点探讨创造性人才的培养,提出德育创新在培养创造性人才中的作用,并以此为指导分别从转变教育观念、思想政治课教学改革、校园文化建设和教师队伍四个方面去探讨如何改进我们的德育工作.     

论知识经济与高等自学考试制度

知识经济的到来，原有普通高等教育培养人才的模式，已越来越不能满足知识经济时代社会对人才的需求。通过对高等自学考试制度优越性进行分析、论证，提出完善自学考试制度是完成终身教育和素质教育的有效形式之一。     

克拉申“输入假设”和“情感过滤假设”对大学英语听力教学的启示

由于英语课程的特殊性和国际交流的重要性,听力在英语教学中的地位也越来越不容忽视。如何有效地帮助学生在听这个重要环节上提高进步,成为大学英语教师急需解决的问题。本文本文拟通过对克拉申“输入假设”和“隋感过滤假设”理论的探讨,找出强化学生听力技能,提高听力教学质量的有效方法。