正能量：用积极的主流价值观引领教学

通过适当的史料,使历史成为学生能接受的历史,有助于激发学生学习和探究历史的兴趣,培养创新的科学态度。课堂中所筛选采用的史料应该尽可能地“接近历史真相”,但这是否就意味着所有的真实史料都能在历史课堂上呈现给学生呢？     

何谓史料：史料教学应该澄清的一个基本问题

关于“什么是史料”这一问题,在史学界是没有争议的。这里只是转述史学界的普遍认识,即：史料是指研究或讨论历史问题的根据或依据。一般将史料区分为第一手史料（或原始材料）（primary source）和第二手史料（secondary source）。前者是指接近或直接在历史发生的当时所产生,可较直接作为透视历史问题的史料,后者是指后人对第一手史料所作的诠释或解释。     

八卦·《易经》·原始宗教观念

中国的宗教历史源远流长。我国最早的一部典册《易经》,就以文字的形式为我们了解原始宗教信仰提供了部分珍贵材料。虽然这些内容距原始宗教的发轫时期也有相当长的时间,但终因它是一部最早的著作而使它的记载成了最接近古代宗教信仰真实的史料,直接或     

原始资料在美国历史教学中的运用

近几年中学历史教学越来越关注史料教学,但关于史料的来源、分类及运用等问题,仍有许多教师感到棘手。笔者从美国国会图书馆《Re-sources for Teachers》的《The Learning Page》下载了《Using Primary Sources in the Classroom》并进行了编译,希望对中学史料教学能有所帮助。1.材料类型:物品1)原始材料样本:人工制品、工具、武器、发明、制服、时尚用品。就一件老照片里不为人所知的物品的用途作一个假设,用网络和图书馆的资料来支持或反驳这个假定,向班级展示或告知这     

专家说法：估分训练要趁早

估分是考后填报志愿用的,如果在训练中,考生已经能够熟练地掌握与应用各种题型的评分标准与原则,就可以进行系统的估分训练。考生要想使估分尽可能接近自己的真实分数,并不是仅凭一次、两次估分训练就能实现的,需要考生从现在做起,在每次模拟考试中进行估分训练,积累估分的经验,从而提高估分的准确性。     

《资治通鉴》取材《三国志》杂论——《资治通鉴》（三国部分）史源研究之一

本文着重研讨了《资治通鉴》(三国部分)的史源问题。《资治通鉴》在抄录、删削、改编《三国志》史料过程中,基本忠实于原始史料,其中不乏极其精到的概括,然而也存在不少错失。     

方法与解析：《文献通考》与《宋史》对读——以《文献通考》卷十六《征榷三》为例

历史学是建立在反映历史实际材料的基础之上的．因而史料是历史研究的出发点。准确地理解和运用史料．从中认知当时的社会实际状况．寻找掩盖在历史表象下的真实．这是每一个历史学者都要面对的最为重要的课题。然而,单单充分地占有史料是远远不够的．必须尽可能地对它们进行详细分析．努力挖掘出史料的丰富内涵以及史料之间的内在联系。     

旁征博引激活水 巧用素材出高效——浅谈图片史料在初中历史课堂教学中的有效运用

历史是过去发生的事情,是无法还原的,我们只有通过史料去认识和研究历史。历史的学习就是要使学生尽可能地去感知历史的事实,图片史料包含着重要的历史信息,对于我们研究真实的历史起着重要的作用,而且形象直观的图片史料比文字史料更容易把学生带入历史的情境,激发他们学习历史的兴趣。一、图片史料的重要性1.图片史料内容丰富,承载着重要的历史信息。图片史料就是适用于历史教学与研究的图片材料,它包括照片、漫画、地图和图表,等等。图片史料本身就直接或间     

对一道数学错题错解的剖析与思考

中考模拟试题每年都有不少是原创或改编，这本是命题方向，但若改编不当，则会出现致命问题．本文就一例“错题错解”探寻命题错源，阐述从错题出发，改编错题，亦能帮助学生提升数学思维能力．     

史料在高中历史教学中的应用

通常说的史料,就是指人类社会在发展过程中所遗留下来的,并帮助我们认识、解释和重构历史过程的那些痕迹.人类对历史的认识和研究离不开史料.在历史学习能力的培养上,离不开史料的运用.史料能够帮助学生更具体理解历史现象,是历史学习当中必不可少的工具. 一、史料的种类 根据不同的划分标准,史料可以有多种类型.按照史料的价值和可靠程度可以分为第一手史料和第二手史料,前者是指接近或直接在历史发生当时所产生的、可较直接作为历史根据的史料,后者是指经过后人运用第一手史料所作的研究及诠释,但二者的界限经常并不明确(例如《史记》就很难说是第一手还是第二手史料).     

真正的“感悟”——“小数除法”教学案例

人教版第9册“除数是整数的小数除法例1”，是这样一个应用题：“服装小组用21．45米布做了15件短袖衫．平均每件用布多少米?”对于学生来说是第一次接触小数除法。且不说用什么形式的知识载体去呈现21．45&;#247;15，或用书本原来的例题．或对教材应用题进行改编．用贴近学生生活的例子来更好地激发学生的兴趣．但最终的焦点还是计算方法的探究。     

试析如何在初中《历史与社会》教学中应用史料

素质教育背景下的《历史与社会》教学应当尽可能地让学生们多接触一些史料,扩大史料应用的范围,不断地丰富和发展史料的价值。本文首先阐述史料在《历史与社会》教学中应用的原则,接着论述史料在这门教学应用的方法策略。     

思想创新与语文教育

当人类第一次用一块石头去打制另外一块石头时，这就标志着人把自己同一般的动物区别开来了。这个创新当然是原始的，但它昭示了人的本质。     

石器时代的一般特征——读“考古学通论”扎记

苏联莫斯科大学历史系主任阿尔茨霍夫的"考古学通论",用丰富的资料,从考古学的角度阐释了人类社会发展的进程,充分论证了历史唯物主义的原则.虽然取材以苏联境内考古发掘及研究成果为限,但对我国整理考古资料有很重要意义,对我们多所启发.我们知道:在发展的母系氏族制前,人类社会发展的各阶段,在世界各地有着更大的共同点.由于没有文献史料,在原始历史分期中,考古学上的指标应尽可能起重要的作用.因而我把该书上石器时代的一般特征整理出来,作为学习中国古史的参考.这是一个学习笔记.     

历史教学史料运用五原则

对史料的搜集、阅读、分析、理解和综合运用,是初中历史教学的重要内容与抓手。在历史教学中运用史料,应遵循以下基本原则:求实,即要多用原始史料;求准,即要遴选典型史料;求新,即要更新陈旧史料;求活,即要活用乡土史料;求丰,即要积累生活史料。     

从“补史”到“重构”——敦煌吐鲁番文书与中古史研究

历史研究工作者所面对的文字史料,大略可以分为"原始史料"和"编纂史料"。前者一般是指没有经过人为修饰而直接留存下来的史料;后者则指学者、文人编写的著作、撰写的文章,是经过各种编纂过程的史料。中国历史上留存下来的史料非常丰富,而且种类繁多,但明清以前,真正的"原始史料"却十分缺乏。在"编纂史料"中,有纪传体的正史,有编年史、政书、地志、行纪、谱牒等,这些史料应当说是提供给今天的人们认识历史真相的主要依据,但也不能不承认有些史料有其自身的偏见和倾向。比如官方史     

谈《啼笑因缘》的影视改编艺术

在近年来影视艺术对文学或戏剧作品的改编中,有两种艺术取向并非鲜见:一种取向是把原著视为经典,在改编中以忠实于原著为目的。用这种原则改编成的影视作品,固然较为准确完整地体现了原著精神,但却明显缺乏艺术改编应有的创造特征。另一种取向是在改编中仅把原著的题旨、情节、人物作为素材或触媒,而着重表现改编者的主体意识,全不受原著的限制,这样拍成的影视作品,很可能具有较明显的再创造的特     

花纹与实物史料

现代历史科学于文献史料之外还必须辅以实物史料,二者相辅相成,缺一不可。关于文献史料,凡历史研究工作者或历史教学工作者,都了解它的重要性,都能予以重视,但对实物史料的重要性则还有些人认识不够,因之在研究上或教学上就不能给以足够的重视或运用,这是我们今天史学界必须改进的重要环节之一。实物史料的重要意义,在于它能证史、补史与扩大文字的历史,苏联在这一方面的先进经验就是有力的说明。在苏联,考古学已成为历史科学的组成部分,并已列为历史系必修课程。苏联历史学家这种重     

关于研究中国古代史的材料问题（节选）

要把材料的范围推广。书本上史料不够用,必须求证于地下发掘所得的实物和甲骨文一类的材料。但是这都限于直接的史料。认真说来,也还有间接史料,值得我们重视。有些书虽不属史籍一类,但从侧面去研究,却可以发现和史事有关的一些字句。有人对于古代统治阶级用人殉葬的制度,不相信有一次数百人之多,征引了《史记·秦本纪》载秦武公从死者六十六人,秦穆公从死者一百七十七人,并     

徐湘灵、王春淑等著《太平经全译》出版

四川师范大学文学院副教授徐湘灵、历史系副教授王春淑等著《太平经译注》( 12 4万字 ) ,1999年 11月由贵州人民出版社出版。《太平经》是道教早期重要经典 ,内容丰富 ,具有极其珍贵的文献史料价值。从 2 0世纪开始 ,学术界就开始展开对《太平经》的研究 ,取得了令人瞩目的研究成果。其中尤以王明先生的《太平经合校》为重 ,它为人们提供了一部比较完整的《太平经》 ,标志着现代学界中人对这部原始道经第一次全面整理与研究。但该书历来无注 ,这给研究者带来诸多困难。《太平经全译》根据敦煌经卷、道藏、类书等原始资料 ,运用音韵学、校勘…